论化学课堂教学设计 张艳芳.docVIP

精品论文 参考文献 论化学课堂教学设计 张艳芳 山西省朔州市经济开发区实验中学　036002 　　摘　要：随着时代的发展与教育水平的进步，教育工作者对课堂教学有了越来越多的新看法、新认识。搞好课堂教学是学校实施素质教育的主要方向，但现在的课堂教学中存在不少问题，教师习惯按自己既往的教学经验进行知识的传授，而常常忽视了学生对知识的接受能力和学习体验，很少依据学生的学法来调整自己的教法，从而造成了学生对学习失去兴趣的现象。 　　关键词：化学课堂教学　教学设计　教学策略 　　在新课程改革理论的指导下，如何做到依照学生自身的发展特点来调整自己的教学方式呢？笔者认为把课堂还给学生、让学生发挥主体作用很重要；在教学中让师生共同进行研究性学习是一项值得实践的措施。下面笔者凭着多年的化学执教经验，谈谈自己在化学课堂教学设计中进行研究性学习的体会： 　　一、把学生作为课堂的主体 　　对于教师来说，学生是受教育的客体；对于解决教学任务的一系列认识活动来说，学生又是学习的主体，是学习的主人。教师可以在课堂上向学生传授知识和经验，但学生具有主观能动性，不是被动接受教师灌输知识的容器，学生有权利根据自己的发展特点、学习习惯、兴趣爱好来主动接受教师的教育。只有认识到学生作为独立思考的个体存在，关注学生的学习特点，才能把课堂教学的优势发挥出来，让学生真正学到知识。 　　比如第一章“从实验学化学”中的第一节“化学实验基本方法”的教学，我在教学中以学生为课堂主体，在强调化学实验安全性的基础上通过“粗盐的提纯”实验复习了过滤和蒸发等操作；对于蒸馏，则是在初中简易操作的基础上引入使用冷凝管这一较正规的操作，同时在复习拓宽的基础上又介绍了一种新的分离和提纯方法──萃取，学生兴趣盎然。我还在本节教学中结合实际操作引入了物质检验的知识。 这样由已知到未知，由简单到复杂，逐步深入，学生易学易懂。 　　二、实行研究性学习的策略 　　笔者认为，在化学教学过程中不能由教师完全设计好课堂的一切再让学生跟着走，而应该提倡研究性学习，让学生主动参与到教学的每一个环节中，从选择方案到研究过程、开发利用资源到探索研究结论，都交给学生自主操作，教师更多的是活动的共同行动者与合作者，让学生通过基础性学习来认识掌握教材内容，通过系统性学习来构建完整的知识体系。研究性学习则要进一步挖掘教育内容的各种教育功能，尝试以社会课题组织教学。我们根据《课程标准》的内容，并结合学校的具体情况和学生的兴趣特长，选择了一些适宜的课题，如： 　　1.利用Ti计算器，测定溶液中的电导率变化，分析溶液中反应的实质。 　　2.通过网上浏览，调查重要的矿物资源以及在高科技中的应用。 　　3.组织学生到氯碱总厂参观调查，了解电解食盐水的原理，并从经济、环保等角度分析氯碱产品的用途。 　　4.调查常用电池的种类、性能、价格、使用范围，分析各种电池的利弊，寻找新能源以及了解回收废电池的意义。 　　5.调查垃圾的分类和处理，从广泛的材料中确定以城市生活垃圾的焚烧为课题，运用化学、生物、 物理等学科知识，提出垃圾的分类、运输、处理的各种设想，并就今后垃圾处理技术的发展发表自己的预测。 　　6.分析酸雨的来源和成因，调查本市为防止酸雨采取的措施，测量本区域降雨的平均PH值，设计模拟酸雨对建筑材料的腐蚀，提出防止酸雨的对策。 　　7.以日常生活中食品保鲜的主要用具冰箱为课题，了解冰箱的基本结构和制冷原理，分析氟里昂对臭氧层的破坏，调查食品种类与人体健康，提出食品冷藏保鲜的建议。 　　8.搜集生命起源各种假设的化学基础资料，介绍生命科学的最新科技动态，激发学生不断追求新知的强烈欲望。 　　在研究性学习中，对课题的自主探索和实践总结会激发学生探求真知的欲望、加深对知识的理解，从而改变知识接受、贮存、转换和应用的方式。 　　三、研究性学习的教学策略 　　研究性学习要求教师构建怎样的教学策略，这要根据学生的特点来具体问题具体分析。学生应在一种自由自主的学生氛围中学习，这需要教师在教学过程中创设一种能充分发挥学生主体性和自主性的条件和情境，通过教学目标或者创设问题情境、活动情境的方式向学生呈现教学策略，积极调动学生学习兴趣，让每位学生都能够亲身参与实践，在教师的指导下构建知识系统。由于每个学生的思想特点和学习策略不同，针对不同的学生设计不同的教学策略，才能体现教师的主导作用。学生可通过教师的指导阅读将要学习的部分根据教师提供的命题方向和材料进行自主学习和研究，在归纳、综合、对比后与教师讨论并得出科学合理的结果。在此过程中，要让学生分析比较当前的学习策略和以前的有哪些不同，取精去粗后总结一套适合自己的学习策略。具体到化学研究性学习中，教师应重视采用实验探索模式，在教师的指导下，通过有目的、有计划、有步骤地参与实验，充分发挥学生眼耳口鼻等感官的作