论如何提高学生科学探究的提问能力.docVIP

精品论文 参考文献 论如何提高学生科学探究的提问能力 王 萍 朱春辉 （无锡江阴青阳二中 江苏 无锡 214401） 【摘　要】 物理课程标准提出了倡导探究性学习的课程理念，探究发端于问题，培养学生的问题意识、增强其提问能力，应该是物理教学不可忽视的任务，实施探究教学、创新教育的重要内容。 【关键词】 探究 问题 能力 中图分类号： Ｇ63 文献标识码： Ａ　　文章编号：ISSN1004-1621（2013）04-044-02 发现问题和提出问题对科学探究具有重要的意义，它是科学探究的前提，因为科学探究是围绕问题展开的，所谓探究即让学生从日常生活、自然现象或实验现象的观察中发现物理问题，对问题进行推理、分析，找出问题解决的方向，然后通过观察、实验来收集证据进行分析，形成对问题的解答，最后通过讨论和交流，对问题进行更深入地研究。可见探究发端于问题。问题是探究的核心。因此，提高学生的发现问题、提出问题的能力，具有十分重要的意义。那么教师在教学过程中如何培养学生提出问题的能力呢？笔者认为应做到如下几点： 一、创设问题情境，使学生想问 学生能够提出的问题不是凭空产生的，而是来源于学生对日常生活，自然现象或实验现象的观察，问题的产生必须依附于某个或某些情境，因此,在科学探究课上，教师首先需要给学生创设能激发探究意愿的问题情境，引起学生的认知冲突，使学生处于一种怀疑、好奇、困惑的心理状态，激发学生的兴趣，引导学生发现问题，提出问题。 （1）立足日常生活，自然现象，引导学生发现问题 瓦特发明蒸气机始于他对烧开水时壶盖运动的观察和疑问，苹果砸出万有引力的故事更是耳熟能详，日常生活、自然现象中包含着大量的物理现象，引导学生对现象进行观察，思考现象产生的原因，可以从中提出有价值的问题，这也正是新课程标准对学生探究能力的要求之一。如:冬天自来水管为什么会冻坏?，吸盘为能牢牢的吸在光滑的墙壁上?，为什么汽车前的挡风玻璃是倾斜的?，雷电是怎样产生的？为何打雷时总是现看到闪电后听到雷声等等。这些现象都是学生熟视无睹的，但由于缺少对现象的深入思考，往往是看在眼里没放到心上，不能从中发现其中蕴含的物理知识，教师如能巧妙引导学生从熟悉的现实情境中，特别是学生亲身经历的普通的生活常景中发现富有价值的问题，学生能够极大地激发学生探究的欲望，提高他们学习的积极性和主动性。 （2）精设物理实验，引导学生从实验现象中挖掘问题 物理学是一门以实验为基础的科学，实验不但是解决物理问题的基本方法也是发现物理问题的重要源泉，教师可通过对实验的精心设计，给学生创设新奇的情境，引发学生好奇心，如大气压强是看不见摸不着的，学生在日常生活中很难感觉到它的存在，教学过程中教师可设计覆杯实验、瓶吞鸡蛋，易拉罐被大气压变形等实验，通过这样的情境设计，学生在观察到新奇有趣的现象同时，自然产生了疑问：什么一张纸能托住整整一杯水，为什么瓶能把鸡蛋吸到瓶肚子里？什么力量能把易拉罐压扁？好奇心探究欲望被好奇心激起，学生产生一种主动投入心力去学习的愿望。 值得注意的是每个实验的现象是多方面的，切忌只看热闹，不看门道教师应鼓励学生观察要细致入微，同时要抓住重点，要善于从演示实验、分组实验中发现问题，提出问题。 (3)设计认知冲突，引导学生在错误和矛盾中发现问题 学生在学习物理时，经常会碰到一些错误的前概念的影响，如: 冬天铁块比木块的温度低；又如，落体快慢与物体所受重力大小有关，物体越重，下落的越快；电流经过灯泡后，电能消耗，电流强度变小等等。学生把这种看法视为常识，认为是千真万确的。教师可在课堂教学中充分展现这些假象，通过讨论引起学生争论，抓住学生的认识错误，使学生的心理进入非平衡状态，发生思维冲突，从而产生问题情境。在生活中也有许多相互矛盾的现象，抓住这些矛盾，就够提出好的问题。比如铁块在水中下沉，这似乎是天经地义的事;但铁做的轮船能在水面航行，这不是矛盾的吗?深入研究这些矛盾，就可以提出一系列问题: 铁块为什么下沉?下沉的铁块受到了水的浮力了吗?浮力的大小与哪些因素有关?等等。通过一些偏颇的，相互矛盾的情境的设置，可引导学生认真思考，提出疑问。 二、营造以人为本的宽松和谐的课堂气氛，使学生敢问 中学生自尊心强烈，注重别人对他的评价，因此有的学生尽管能够发现问题，但由于担心自己发现的问题没有价值，受到教师和同学的轻视和嘲笑，没有勇气在课堂上提出问题。 美国心理学家罗杰斯认为，一个人的创造力只有在他感到心理安全或心里自由的条件下，才能获得更优秀的表现和发展。教师要满腔热情地接受和喜爱学生提出的问题，使