论小学三年级语文个性化阅读教学.docVIP

精品论文 参考文献 论小学三年级语文个性化阅读教学 □ 程慧萍 〔摘要〕在新课程背景下，培养学生的 个性化发展能力已经成为了小学教育当中 的重要任务。在小学语文教育当中，阅读教 学是重要的组成部分，如何在实现培养学生 个性化发展能力的基础上培养学生的阅读 水平，成为了困扰教师的重要问题。 〔关键词〕小学语文教学个性化阅读 三年级 小学三年级是小学语文阅读教育当中 的一个衔接阶段，同时也是小学语文阅读教 育当中最重要的阶段。相比于一二年的学 生，三年级的学生具有一定自己的思维能力 和认知水平，相对四年级以上的学生，他们 的思维能力和认知水平又没有那么好，所以 小学三年级的语文阅读教学，是一个塑造学 生阅读素养、阅读习惯以及阅读态度的关键 环节。为了更好的实现个性化教育的目标， 在阅读教学过程中教师可以适当的将两者 进行融合，进而取得教学水平的进步以及教 学效果的提高，让学生能够正视阅读教学并 喜欢上阅读学习，为他们阅读水平的进步提 供保障。 1 确立教师的指导地位 在任何教学过程中，教师的指导地位都 是不可撼动的。尽管三年级的学生已经具有 了自己的思维能力和认知水平，但他们的思 维能力和认知水平发展还处于初期阶段，也 就是说他们的思维能力和认识水平比较弱， 所以教师必须要确立自己在个性化阅读教 学工作当中的重要指导地位，让学生明白教 师虽然不能帮助自己进行阅读，但却是教会 我们如何进行阅读的“引路人”。在阅读过程 中，三年级的学生是一个初学者，这时的他 们刚刚具备了一定的思维能力和认知水平， 而且有了一定的汉字量，所以他们会表现出 极大的好奇心与兴趣，在好奇心和兴趣的趋 势下，学生的阅读水平能够得到明显的提 高。但在学习的过程中，由于学生的实际阅 读能力，所以在阅读过程中难免会出现一些 学生无法理解的地方，这时他们所表现出来 的是一种对阅读的一种厌恶。这是学生成长 过程中的必然发展，所以再出现这些问题 时，教师一定要给予学生充分的理解、关心 与指导，帮助他们逐渐走出错误的认识，进 而让他们重新建立起阅读的兴趣和积极性， 为个性化阅读的教学打下良好的基础。 2 明确学生的主体地位 在任何教学过程中，学生都应该是教学 工作的中心，是教学活动的主体，然而这也 是我国学校教育最缺失的地方，小学阅读教 学也不例外。小学三年级是一个极其特殊的 年级，从三年级开始，学生开始有了自己的 思维能力，开始用自己的眼睛去看世界，而 不再依赖于家长、老师的帮助，所以教师一 定舍得松开双手，让他们自己去学会走路， 学会奔跑，进而在知识的海洋当中去遨游。 笔者认为，小学三年级是进行个性化阅读教 学最好的时期，同样也是树立学生阅读兴趣 以及良好阅读习惯的关键时期，所以教师必 须要确立学生在个性化阅读过程中的主体 地位，让他们感受到他们是学习的主人，是 他们喜欢阅读才选择主动进行阅读学习的， 而不是教师以及课堂强加给他们的一种学 习负担。 俗话说得好“物极必反！”教师想让 学生树立良好阅读习惯的初衷是好的，但过 于严苛只会增加学生的学习负担，所以不如 放开手，让学生自己去感受去体会阅读的乐 趣，自己去主动的进行阅读的学习，因为自 己想要的永远是最好的。 3 营造个性化阅读氛围 小学三年级的学生虽然有自己的思维 水平和认知能力，但他们的实际思维能力和 认知水平仍然比较薄弱，出于这一时期的学 生极易受到外界环境的影响，所以教师可以 利用学生的这一特点，积极营造出个性化阅 读氛围，给予学生良好的个性化阅读空间， 在环境的影响下，他们就能够逐渐喜欢、理 解、掌握个性化阅读的方法，进而使自己的 阅读水平得到显著提高。例如在进行《燕子》 的教学过程中，笔者就要求学生有感情地朗 读课文。通过有感情的阅读，能够让学生充 分体会到文章当中的思想感情，充分体会到 文字的变化多姿、鲜活美丽，进而使学生从 心灵上更好的接受与理解。 4 积极拓展阅读内容 知识的海洋是无穷尽的，所以仅仅依靠 教材上的知识，是根本无法满足学生对于阅 读需求的，所以教师必须要学会合理的拓 展，让学生能够从教材当中的阅读拓展到课 外阅读当中，然后在拓展到实际生活当中， 使阅读成为学生人生路上的帮手。为此，笔 者在进行阅读教学过程中，会充分发掘教材 当中可以用的知识点，来实现教材与生活当 中的有效结合，进而更好的实现对学生个性 化发展的目标。例如在进行《爬天都峰》、《妈 妈的账单》、《一个小村庄的故事》等生活题 材的教学内容时，笔者都会建立起一个学习 情境，让学生能够身临其境当中去感受来自 与文章当中的情感，进而升