论案例教学法在思想政治课中的应用.docVIP

精品论文 参考文献 论案例教学法在思想政治课中的应用 张秀珍 摘要：本文论述了案例教学法的含义、案例教学法应用的理论支持及意义、案列教学法在思想政治课中的应用以及案例教学法应用的注意点。 关键词：案例教学法；含义；应用 一、案例教学法的含义 案例教学法是指由案例作为教学材料结合教学主题，通过讨论、问答等师生互动的教学过程，让学习者了解教学主题的相关概念或理论，并培养学习者高层次能力的教学方法。案例教学法起源于二十世纪二十年代，由美国哈佛商学院所倡导，到二十世纪八十年代，才受到师资培育的重视，并因此得到发展。 二、案例教学法应用的理论支持及意义 建构主义学习观认为，学习不是被动接受信息刺激，而是主动建构意义，根据自己的经验背景，对外部信息进行主动选择、加工和处理，从而获得自己的意义。强调用真实事实呈现问题，营造解决问题的氛围，以帮助学生在解决问题的过程中活化知识，变事实性知识为解决问题的工具，从而启发学生的思维，由此支撑并鼓励学生基于案例的学习，倡导案例教学方法。 案例教学法有利于促进学生主动学习，培养学生学会学习，有创新精神和创新能力，促进学生学会沟通与合作，增加师生互动，这种教学方法对促进中学思想政治课教学改革和转变学生学习方式有着积极的意义。 案列教学法在思想政治课中的应用 1.用案例导课 爱因斯坦曾经说过“兴趣是最好的教师”，案例教学法正是基于创设问题上的教学，它把抽象的原理、概念等具体化和感性化，让人有一种身临其境的感觉，把枯燥的知识蕴藏于案例设计中，使学生获得逼真的表象，在轻松的教学气氛中获得知识，接受思想道德教育，从而促使学生积极思考相关的问题。例如八年级《交友的艺术》可用案例：有个人请客，看看时间过了，还有一大半的客人没来。主人心里很焦急，便说：“怎麽搞的，该来的客人还不来？”一些敏感的客人听到了，心想：“该来的没来，那我们是不该来的喽？”于是悄悄地走了。主人一看又走掉好几位客人，越发着急了，便说：“怎么这些不该走的客人，反倒走了呢？”剩下的客人一听，又想：“走了的是不该走的，那我们这些没走的倒是该走的了!”于是又都走了。最后只剩下一个与主人比较接近的朋友，看了这种尴尬的场面，就劝主人说：“你说话前请先考虑一下，否则说错了，就不容易收回来了。”主人大叫冤枉，急忙解释说：“我并不是叫他们走啊”，朋友听了大为光火，说：“不是叫他们走，那就是叫我走了？”说完，头也不回地离开了。通过此案例让学生体会到交友需讲艺术，从而激发学生进一步去探究交友要掌握哪些艺术，达到导课的目的。 2.用案例突破重、难点 传统的理论式讲授比较注重教学内容的体系，注重条理性、逻辑性，但是与实践的应用不强。建构主义学习观认为，学习意义的获得，是每个学习者以自己原有的知识经验为基础，对新信息重新认识和编码，建构自己的理解。案例正是把理论与实践结合在一起，把重点、难点知识融入案例，让学生通过思考、分析，成为解决问题的决策者。例如八年级《交友的艺术》中，“理解与宽容”就是本课的重难点，可用案例：请同学们认真看下面的故事，将故事的结尾续写下来：有两个朋友在沙漠中旅行，在旅途中，他们吵架了，一个人还打了另外一个一记耳光。被打的觉得受辱，一言不语，在沙子上写道：今天我的好朋友打我一巴掌，他们继续往前走，到了沃野，他们决定停下。被打耳光的差点淹死。幸好被朋友救起。被救起之后，他拿起一把小剑在石头上刻下：今天我的好朋友救了我一命，朋友好奇地问：“为什么我打了你之后，你写在沙子上，而现在要刻在石头上呢？”请同学们猜想一下，这个人会怎么说呢？另一个笑了笑，回答说：“当被一个朋友伤害时，要写在易忘的地方，风会负责抹去它；相反，如果被帮助，我们要把它刻在心灵深处，那里任何风都不能抹灭它。”通过续写这个故事，同学们有什么感想呢？这个故事给我们的启示是：朋友的伤害往往是无心的，帮助却是真心的。忘记那些无心的伤害，铭记那些真心的帮助。你会发现这世界上你有很多真心的朋友。 通过续写故事，让学生感受理解与宽容的意义，再用案例：李全和郑友是同桌，又是好朋友。最近，郑友迷上了上网，甚至上课也偷偷用手机在下面看。李全本想劝他别那样，可转念一想：算了，别伤了和气，还是宽容点吧。李全的想法对吗？为什么？通过此案例来理解突破宽容，甄别宽容这一难点。 用案例贯穿课文 教育界普遍认为，问题是诱发学生学习的起点和基础，是学生学习的动力来源。通过案例的呈现创设情境，提出问题，能使学生把理论运用于实践，又在实践中生成新的理论，使学生在理论与实践的不断碰撞中实现新旧知识的同化与