重在快速准确,贵在直观引导(一年级三算教学实验浅见).docxVIP

重在快速准确贵在直观引导一年级三算教学试验浅见西张吴联校　　　王会俭　　在几年来的三算教学实践中，我深深体会到，三算教学是一门符合教学规律的科学，教师教得自如，学生学得轻松，教学效果显著。现在就自己在三算教学的启步阶段的一些的做法简结如下；利用算盘巧妙、直观地解决教学中的实际问题。算盘具有工具算的特点，它的计算过程清楚地反映出运算意义和原理。拨珠靠梁是加，拨珠离梁是减，正确地阐明了加、减法的意义。算盘用珠计算，形象直观，既具体又抽象，使儿童便于理解较复杂的看图式题，而且可看到复杂的计算过程，易于理解运算原理和掌握计算法则。比如：“加法交换律”这一内容，普通班在二年级学，实验班在一年级学。在讲交换律时，我出了三组题让学生拨珠计算，然后我在两个加数下面画交叉线，在“和”处画竖线，图示：　5+1=6 6+2=8 7+2=91+5=6 2+6=8 2+7=9让学生说，什么换了？什么没变。我再用手势让学生说出：“交换两个加数的位置，和不变”。然后让学生再拨珠，并观察拨珠过程。学生总结出：加法交换律只是拨珠顺序不同，即先拨哪一个加数，后加哪一个加数不同，和没变。接着再让学生做了10组题，检验加法交换律，这样，学生对加法交换律深信不疑，运用自如。二、利用算盘快速准确地帮助儿童认数计数。初入学的儿童，抽象思维比较薄弱，要教会他们认数并学会计数，往往要借助小棒、手指等具体实物。运用这些东西计数，虽也能形成数的概念，但概念不易巩固，以致一旦脱离实际就不会计数。用算盘计数，看得见，摸得着，比数字具体，又比小棒、手指抽象了一步。可代表任何实物，比用其它东西优越得多。用算盘反复多练，概念易巩固。比如：我班刚升入一年级时，有三分之二的学生数不到50，还有4名从中班生上来的学生更不会数数，我便用算盘让他们从0开始，一个一个地加，一个一个地减；边减边数，边加边数，从一加到100,从100减到一；使学生顺利地学会顺数、倒数100以内的数。在计数教学中，初学计数，学生很难理解。借助算盘来教，档次分明，本档的数用完了，就在左一档上计数，儿童理解个位、十位、百位．．．．．．非常方便。例如在讲最小的一位数是几最大的一位数是几；最小的两位数是几，最大的两位数是几等知识时，让学生自己拨珠，便很快地得到了答案。特别值得一提的是：最小的以为数是“1”，用算盘教学非常方便。教学时，我这样提问：最小的一位数盈拨在哪个数位上？要最小还要占位？要拨几？有学生说：“1”,有学生说：“０”。我又问，空挡表示“0”,空挡占位没有？学生马上醒悟了，大声喊最小的一位数是“1”。有的同学能说对，但有的也是死记硬背，没有真正理解，零只是个符号，并没有占个位，而算盘“0”用空挡表示就没有占位，非常清晰，教会一位数、两个数最值之后，我及时进行知识正向迁移，启发学生拨出最小的三位数是几？最大的三位数是几？大家全部拨出正确答案。三、利用“三算”结合教学法，广泛灵活地开发学生智力。实验班的学生，从小动手拨弄算珠，边拨珠边动脑，经常训练，手巧则心灵。比如：对于□+□=20这一道题，普通班学生基本上都提成10+10=20,而对于实验班，我利用减法的意义及算盘。让大家想：“小红有20块糖，吃了一块，还剩几块？吃了两块，还剩几块？吃了5块，还剩几块？”然后大家借助算盘根据数的组成分解来填□+□=20,展开比赛，看谁填得多。引入竞争意识，及时主动地调动儿童的积极性。小学生好奇、好动，而且好胜心强。我就利用学生的特点，时时处处展开竞赛。多则50道题，少则10道，限制时间，开展口算竞赛，然后用学生平时拾废纸的钱买成铅笔奖励优胜者和进步幅度大的学生。这样调动了全体学生的积极性，把竞争意识引入课堂，适应了当代社会的潮流。有的学生舍不得用自己的奖品，一块橡皮，一支铅笔地积攒。特别是牛国栋同学，他对同桌孟琳说：“你看我已经得了十五支铅笔。”这样从小培养了学生的荣誉感。还有王成旭同学，他是从中班跳级升上的学生，在联校举行的口算竞赛中，取得了九十九分的成绩，考试结束后，他打电话给远在千里的父亲说：“我的了九十九分，下次一定得百分，超过张莉君同学。”辛勤耕耘，教书育人，初见成效。实践证明：“三算”结合教学不论是对教师还是对学生都深受欢迎，已初步显出它的优越性。下面几组对比材料可以说明问题。第一组材料是张吴小学平行班期中考试对照表。教材内容相同。班　次　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　项目人数匀分及率优率备注三算班3097.010094三算班数有15个100分普通班3183.49743普通班数只有1个100分第二组材料是元月25日联校组织的口算竞赛。内容第一题视算50道题，限时3分钟。第二题听算40道题，事先用录音机录好，每题间隔2秒。其中最后一道题连加题每题间隔2秒半。下