第二章 学生心理-认知发展.pptVIP

教育心理学 第二章 学生心理 第一节 学生的认知发展 一、皮亚杰的认知发展理论 （一）皮亚杰的简介 瑞士心理学家 著名的儿童心理学家 著名的发展心理学家 发生认识论的提出者 日内瓦学派的创始人 （一）皮亚杰的简介 曾任瑞士心理学会主席 法语国家心理联合会主席 曾长期担任联合国教科文组织领导下的国际教育局局长 1954年，被推选为国际心理学会第14届主席 1966年当选国家科学院院士 1969年，成为第一个接受美国心理学会授予的卓越科学贡献奖的欧洲人 （二）皮亚杰的发生认识论 发生认识论（Genetic Epistemology）是日内瓦学派的理论基础，欧洲机能主义的重大发展 性质：用发生学的观点和方法研究人类的认识，是在心理学、生物学、认识论、数理逻辑学等学科基础上形成的独特学科，是一门跨学科的科学 研究内容：认识（知识）的结构，认识的发生、发展过程及其心理起源 核心内容：儿童认知发展理论，即儿童的认识（认知、智力、知识等）的发展和结构 （三）建构主义发展观 智慧的来源：不是单纯地来自主体，也不是单纯地来自客体，而是来自主体对客体的动作，即是个体在与客体（环境）交互作用的过程中逐渐建构的结果。 智慧的本质：即适应，是儿童主体与其环境不断相互作用，通过同化与顺应两个基本过程而获得的一种平衡。儿童的认知结构也正是在适应的过程中形成和发展起来的 建构主义观与行为主义观的区别 ? 行为主义：刺激 反应 ? 建构主义：刺激 反应 （四）皮亚杰理论的基本概念 图式（scheme）：指个体对世界的知觉、理解和思考的方式,可看作是心理活动的框架或组织结构 同化（assimilation）：指对新信息进行修改，使之更适合已有的知识结构，进而纳入已有认知结构或行为模式的过程。 顺应（accommodation） ：指个体在原有认知结构或行为模式不能同化新经验时，调整原有认知结构或行为模式，以适应环境变化的过程 适应（adaptation）：指通过同化和顺应维持有机体生存的一种认知机能 组织(organization) : 指通过对图式中有关信息的加工，促进对环境中新信息的同化和顺应 认知发展 （五）皮亚杰的认知发展阶段理论 研究方法：临床法 理论核心：个体从出生到成年的认知发展的阶段 ，即儿童认知发展理论 认知发展四阶段：以“运算”（operation）作为标志，根据认知图式的性质，可以把儿童的认知发展过程从出生到成年划分为四个阶段：感知运动阶段、前运算阶段、具体运算阶段、形式运算阶段。 ? 感知运动阶段(sensorimotor stage) 年龄段：0-2岁 思维特点：儿童仅靠感知、动作（运动）的方式来认识和适应外部环境，并构建感知动作图式，智力的发展体现在从反射行为向信号功能的过渡 ? 感知运动阶段(sensorimotor stage) 图式：感觉动作（运动）图式 发展成就： ? 客体永久性 （object permanence）：意识到当物体不在眼前时仍是存在的 —— 哥白尼式的革命 ? 表象思维（ representational thought ）：对外界刺激形成良好的心理表征或观念 年龄段：2-7岁 思维特点：思维已表现出符号性特点，能够通过表象和言语来表征内心世界和外部世界，但是思维仍是直觉性的、非逻辑性的、不可逆的，具有明显的自我中心特征 图式：表象图式 两个亚阶段： ? 前概念阶段(preconceptual period)：2～4岁，由于符号功能的出现，儿童开始从具体动作中摆脱出来，在头脑中进行表象性思维，但所形成的概念与成人不同，是具体的、动作的，而不是抽象的、图式的。 ? 直觉思维阶段(preconceptual period)：4～7岁，思维直接受知觉到的事物的显著特征（表面特征）左右，不是经过逻辑或推理的思维过程。 单维思维 思维的不可逆性 自我中心 反映静止的知觉状态 不合逻辑的推理 多维思维 思维的可逆性 去自我中心 反映事物的转化过程 具体逻辑推理 ? 年龄段：7-11/12岁 思维特点：从表象性思维中摆脱出来，逐渐进行逻辑思维的认知发展阶段。能根据具体经验思维解决问题；能理解传递性、可逆性的道理；能理解守恒的道理。 标志特征：守恒观念形成 图式：具体运算图式 ? 形式运算阶段(Formal Operational Stage) 年龄段：11、12岁- 思维特点：逐渐从依赖于具体内容的逻辑思维中摆脱出来，开始进行脱离具体内容的抽象思维认知发展阶段，即摆脱了具体事物的约束，能将事物的内容与形式区分开了，进行假设和