社会认知理论及其应用于评价.docVIP

社会认知理论 社会认知理论根植于学习理论，最初被称为社会学习理论, 该理论现在被称为社会认知理论或社会性的认知学习理论，其主张相对独立于其他人格学习取向。社会认知理论注重行为的社会性起源和认知思维过程在人类机能各方面——动机、情绪、行为的重要性。社会认知理论家试图超越传统关于行为的内在重要性和行为的外部决定论之间的争论，他们提出有机体和外界环境之间总是存在一个相互作用的过程。此外，社会认知理论家试图超越传统的把该领域划归于与人本主义取向相对立的行为主义的范畴。最后，虽然该理论强调了学习在理解人类行为方面的重要性，但对认知过程的强调，以及认为学习在无奖赏情况下也可以发生的观点则与传统的强化学习理论有分歧。 关于人的观点 Bandura 和 Mischel 都意识到对人的总的看法和人格理论之间存在着联系，并明确地提出了这方面的观点。当今的社会认知理论注重把个体看作积极动的并能运用认知过程去阐明事理、预见未来、选择行为过程并与他人交流。既注重内部因素又注重外部因素。从根本上说，当个体能适当运用其功能时，社会认知理论就将个体视为一个有能力适应环境变化的和谐的有机体。相互决定论的历程包括个体按照不同的工作要求和各种可能的结果在诸多目标中进行主动选择或对不同情境进行区分。 Bandural 和Mischel 都注重理论和实证研究的配合，并致力于建立以系统 性观察为基础的明确的概念， 社会认知理论讲求的是人类行为的广泛方面与严格的科学态度并重，主要的内部过程和系统性的观察并重，不反对自我报告。 人格的社会认知理论 社会认知理论对人格结构的强调从某种程度上涉及对认知过程的强调，其 中两个结构性的概念尤其值得注意：自我的概念和目标的概念。在社会认知理论中，自我并不是一个固定的结构，而是一系列认知过程。人们对自我概念的理解和对自身行为的反应，如自我赞扬和自我批评，被视为理解环境事件和行为之间联系的关键。社会认知中的自我概念是个体心理机能中的一部分历程。从某方面说，个体并不存在“自我”这样一个结构，而只是个体一部分的自我历程。社会认知理论不只是提出一个自我概念，该理论认为个体具有的自我概念及自我控制的历程可以随时间和情境的变化而变化。自我概念的一个特殊方面成为Bandura 思想的中心，即与自我效能或与处理特殊情境的理解能力有关。自我效能的概念是指个体对其在具体任务或情境下有关行为能力的判断自我效能感影响着个体的思维方式、动机、行为表现和情绪唤醒。社会认知理论注重认知过程，强调内部影响和外部影响之间的交互作用对理解。社会认知理论强调观察学习和自我调节。观察学习涉及通过观察别人而学习复杂行为的能力。自我调节与个体对自身行为施加影响的能力有关，而不是机械的对外部刺激产生反应。 观察学习理论认为人们只能通过观察别人的行为而学习。被观察的对象称 为楷模。有证据表明个体的行为可以通过观察楷模的行为表现而学得。因此， 例如孩子通过观察父母或他人说话从而学会语言，这个过程叫仿效。通常这一类行为的学习历程也包括模仿或认同。然而，模仿指细致地重复他人的某种反应，从另一极端看，认同则指整套行为模式的接受。仿效所涉及的内容比模仿要广泛，又比认同所涉及的内容更具体且集中。除此之外，这些专业术语不被社会认知理论所采用，是因为它们与S-R 强化理论和精神分析理论有密切关联，而这些理论并不能对观察学习现象作出合理的解释。 仿效理论中的一个重要部分是对行为获得和行为表现做了区分，对楷模是否进行强化对学习历程来说非常关键。许多研究证明了观察楷模行为的后果会影响行为表现但不影响获得。然而获得和表现之间的差别表明，在某种程度上，孩子会受到发生在楷模身上的后果的影响；也就是说，不管是在认知层面上或是情绪层面上或两者之上，孩子都会对楷模的后果产生反应。行为和情绪反应都可以通过观察习得。 Bandura 把反应的获得与反应的保持、调节或表现区分开来。学习或反应 的习得是通过观察以及行为所产生的积极或消极的影响而发生的（反应的后果）。在这些学得的反应中，包含希望从别人那得到强化的标准和自身强化的标准。我们学习为自己设定合适的目标，学习通过观察楷模在某一行为中的表现或直接受到该种行为的强化而以自我表扬来奖励自己或以自我批评来惩罚自己。因此，行为因其产生的后果而保留下来，这些后果不仅包括外部奖励，而且包括内部的自我评价反应，如赞扬或内疚。社会认知理论强调对不同行为结果的预期的认知发展，以及对行为规则和标准的认知发展。行为不是靠即刻的结果来维持，而是通过期望或预期的结果来维持。另外，行为不只是受外部强化物的调节，它还包括自我强化过程。对自我强化标