一天常用17年3月广州大会.ppt

核心：追求自我超越的成长快乐！ 1.观察模仿学习-----快、对（坏的不学） 出现不同观察结果： （鼓励主动求证） a.不公布正确答案 b.不鼓励无谓争执 c.不主动提供再展示 d.不允许羞辱他人 2.探究创造学习-----快、新（歪的不做） 3.反思评价学习-----自我觉错、纠错（必备反思评价环节） 4.合作分享学习-----向他人学习，支持他人学习 5.问题解决学习-----发现-澄清-尝试-总结（持之以恒） 指南说明四大原则 整体性 差异性 特殊性（做中学、玩中学） 发展性（关注促进学习品质、人格品质发展） 语言 美术 科学 数学 社会 健康 音乐 学 习 品 质 人 格 品 质 蜘蛛先生之“整体”结构图解 自我实现 求真求美 友爱归属尊重 生理、安全 发展性需要－ 成长快乐！ 缺失性需要－生存舒适 “学习锥”理论模型 美国：艾德加·道尔 听单词、阅读……研讨－参与戏剧表演－模拟真实经验－真实情境中担负责任的实际操作 意大利：蒙台梭利 你听过你忘记－你看过你记住－你做过你理解（意义理解的水平是关键） 许多有识之士在不同时代都同样指出：不同参与程度对学习结果的影响效率也不同。 深度学习阶梯螺旋 分析（D） A C／B B／A／D ……… C/D 五个教师常遇困惑问题２－教师设计教学游戏阻碍幼儿发展？ 目标－玩家努力达成的具体结果。这里的目标是游戏给玩家设定的目标，而不是玩家自己设定的。 规则－为玩家如何实现目标做出的限制。消除达成目标最明显的方式，推动玩家探索未知、释放创造力，培养策略性思维。 反馈－实时反馈是一种承诺：目标是绝对可以达到的！给玩家坚持努力的动力。 自愿参与－游戏就是自愿克服“不必要”的障碍！ 游戏化学习（Gamified Learning）是“预见学习”项目的三大主要教学转化方向之一。 游戏化（Gamification）的概念并非源于教育领域本身，而产生于商业应用领域，但游戏被应用在教育情境中的尝试已有很长的历史。 国外中小学“预见学习”项目研究 借鉴已有的成熟游戏，将游戏或游戏中的某些元素直接运用到教学过程中，以便起到相应的提升教学效率的结果。 不仅仅是已有游戏的简单借鉴和应用，而更需要教师从实际教学内容和学生基础角度出发，使设计更能契合教学任务和学生的学习能力本身，更容易达到促进学习效率和提升学生基础素养的目的。 融入学习基础素养的游戏化学习，不是强调通过外部激励激发学生的外部动机，而是更注重对学生学习品质的关注，更注重学生对学习本身的兴趣和对学生内部动机的引导。 王振宇　2016年9期《学前教育》 工具性游戏是教师带有一定程度的教育目的并主导或组织组织的游戏活动。有人又称之为教育游戏。 自主性游戏是幼儿自己发动、自导自游、自始自终的游戏活动。 工具性游戏虽然是蕴含着教育教学意图的游戏活动。但就其本质而言，工具性游戏也确实是游戏。 无论是自主性游戏还是工具性游戏，只要具备以下这些共同因子，就是游戏。 从心理学的角度，能描述自主性游戏和工具性游戏的更一般、更底层的共同的因子，包括：正向情绪、身体动作、心理表征、虚拟强化、有效调节、适应行为、活动方式等7项。 除此以外，更更重要的主导因素是：游戏态度和游戏精神！！ 游戏与教学两者的互为融合、互为生成是以游戏为基本活动的最高境界，这就要求教师具备较高的专业素养。华教授同时指出教师的发展在游戏上的体现，就是在游戏与教学的关系从两者并列走向两者融合，而游戏与教学融合的关键即为游戏与教学互为生成。 华爱华　2016.11.南京 教学生成的游戏指:为预设的教学目标提供游戏经历。即为教学设计游戏，将目标隐在游戏之中。因此教师需具备以下能力：一是目标与玩法，教师要善于把教学目标设计成玩法，体现教育性；二是玩法与玩趣，教师要用可变化的过程来刺激玩兴，体现可玩性；三是玩趣与发展，要求教师基于发展的内在动机激发玩智，体现适宜性。 游戏生成的教学指:从游戏经历中捕捉教学的契机，包括游戏中即时介入、游戏后分享、将游戏延伸为预设教学活动三种形式。这就对教师提出了三点要求：一是经验连续体，注重已有经验与发展可能性的连结；二是敏感于教学的契机，能够通过价值判断和时机判断将游戏体验向教学转化；三是平衡性互动，注意游戏与现实之间的协调。 因此教师必须具备以下三种能力：准确解读幼儿游戏行为蕴含的发展水平、判断课程目标与幼儿当