第四、五章 学习动机与学习迁移.ppt

教育心理学 第四章 学习动机 本章重点 概述 理论 培养与激发 学习动机的含义、学习动机的结构、学习动机与学习效果的关系 需要层次理论、成败归因理论和自我效能理论对学习动机培养和激发的启发作用；成就动机理论的主要观点、自我效能感的含义 运用学习需要形成的两条途径在实际教学中培养学生的学习动机；问题情境的含义；耶克斯-多德森定律 影响学习的因素 认知因素－能不能学：智力（注意力、观察力、记忆力、思维能力、创造力等） 非认知因素－愿不愿学（学习动机、兴趣、态度等）＋会不会学（学习策略、学习风格、学习习惯等） 学习动机：愿不愿学 动机：内部动力 激活功能；指向功能；强化功能 学习动机： 两个基本成分：学习需要－内驱力 学习期待－外部诱因 认知内驱力：求知的需要 自我提高内驱力：地位、自尊的需要 附属内驱力：赞许和接纳的需要 内部动机－外部动机 学习期待＝学习目标？？ 学习动机概述 学习动机的含义（P.54） 学习动机的结构：学习需要（推） 学习期待（拉） 奥苏伯尔成就动机的组成：认知内驱力 自我提高内驱力 附属内驱力 学习动机与学习效果的关系（P.58） 学习动机的理论 强化理论 需要层次理论（对学习动机培养的 启发作用P.60） 成就动机理论（主要观点：求成/避败 P.61） 成败归因理论（3维度6因素，启发作用P.62 ） 自我效能理论（自我效能的含义P.62， 理论的启发作用） 学习动机的培养与激发 学习动机的培养：动机与效果的互动关系 直接-间接转化途径 运用学习需要形成的两条途径在教学中培养学生的学习动机（P.55） 学习动机的激发（问题情境/动机水平/反馈奖惩/结果归因） 问题情境的含义（P.66） 耶克斯-多德森定律（倒U曲线）（P.67） 合理运用奖赏与惩罚 奖赏总是可以增强学生的学习动机吗？ 外部奖赏在一定条件下会削弱内在动机！ 当人做自己愿意做的或者自己决定做的事情时，往往会表现出较强的主动性和热情，具有较高的内在动机。而当人受到外界压力去做并非自己想做的事情时，则往往会降低内在动机与兴趣。 如果奖赏较多的作为控制性因素出现，即对人的行为起到控制作用，如一味地要求学生按照外部强化的要求去做，这就会损害个人的自我抉择，乃至影响自尊和自信。 具体建议 1、淡化奖赏的外部控制作用 2、奖赏要与学生实际付出的努力相一致，使他们感到自己无愧于接受这种奖赏 3、应该建立一套明确的奖励办法 4、奖励方式要适应学生的年龄特点：低年级学生－高年级学生？ 5、奖励要以精神奖励为主，物质奖励为辅 6、合理使用惩罚： 1）惩罚“就事论事”，避免“翻老帐” 2）公正 3）切忌体罚 4）坚持正面教育为主 第五章 学习迁移 本章重点 概述 基本理论 迁移与教学 迁移、正迁移、负迁移、水平迁移、垂直迁移、一般迁移、具体迁移、同化性迁移、顺应性迁移、重组性迁移的含义 早期四种迁移理论：形式训练说、共同要素说、经验类化说、关系转换说的基本观点 相似性、原有认知结构、定势对迁移的影响，例证；定势的含义；应用有效教学措施促进迁移 什么是学习迁移 举一反三、触类旁通、闻一知十 学习迁移：一种学习对另一种学习的影响；习得经验对完成其他活动的影响。 谈谈你对课程表安排的意见和建议。 正迁移：积极的促进作用 负迁移：相互干扰、阻碍 水平迁移：横向迁移：同一概括水平的经验之间的相互影响 垂直迁移：纵向迁移：不同水平的经验之间的相互影响。自上而下－自下而上 一般迁移：普遍迁移、非特殊迁移 具体迁移：特殊迁移 同化性迁移：不改变原有的认知结构 顺应性迁移：将原有认知经验应用于新情境 重组性迁移：重新组合，建立新联系，应用于新情境 学习迁移概述 迁移的含义（P.71）“举一反三”“触类旁通” 迁移的种类： 根据迁移的性质、影响效果：正、负迁移 根据迁移内容的抽象概括水平：水平迁移（横向迁移）、垂直迁移（纵向迁移） 根据迁移内容的不同：一般迁移、具体迁移 根据内在心理机制的不同：同化性迁移、顺应性迁移、重组性迁移 迁移的作用：解决问题 / 概括化 / 指导 学习迁移的基本理论 早期迁移理论 形