分数的初步认识8037628008.docVIP

《分数的初步认识》说课稿 尊敬的各位评委： 今天我说课的内容是人教版义务教育课程标准实验教科书数学三年级上第七单元 分数的初步认识 一课， （按） 我将从教材与学生分析、教法学法分析、教学过程分析、板书设计分析、教学效果分析这几个方面来阐述我对教材的理解和设计意图。 （按） 设计理念：《数学课程标准》提出了重视学生学习过程的全新理念，要充分发挥学生的主观能动性，让学生参与知识发生发展的全过程。教师在课堂教学中应尝试采取多种手段引导每一个学生积极主动地参与学习过程。 （按） 一、说教材 1、教材的地位和作用 《小学数学课程标准》对分数初步学习的要求是：能结合具体情境初步理解分数的意义，能认、读、写简单的分数。 （按） “分数的初步认识”这一单元教材是在学生已经掌握一些整数知识的基础上进行教学的，从整数到分数是数的概念的一次扩展，又是学生认识数的概念的一次质的飞跃。因为无论在意义上，还是在读写方法上以及计算方法上，它们都有很大的差异。分数概念抽象，学生初次学习会感到困难。认识几分之一是认识几分之几的第一阶段，是单元教材的“核心”，也是整个单元的起始课，对以后学习起着至关重要的作用。 （按） 2、基于对教材以上的认识，依据《课标》的要求，结合教学内容和三年级学生的实际情况，我从思想方法，双基能力以及非智力因素等方面，引导学生完成以下教学的三维目标： （按） 认知目标 使学生初步认识几分之一，建立分数的初步概念，会读、写几分之一，能比较分子是1的分数的大小。 能力目标 通过小组合作学习活动，培养学生合作意识，观察分析能力、动手操作能力、数学思考与语言表达能力,使学生的思维得到发展。 情感目标 使学生在讨论、交流的学习过程中获得积极的情感体验，探索意识、创新意识得到发展。 教学重点：分数意义的理解，理解整体与部分的关系 教学难点：理解几分之几的含义 （按） 教具、学具准备：不同形状的纸、多媒体课件 （按） 二、学情分析 三年级儿童正处在由具体形象思维向抽象逻辑思维转化的关键期，此时的抽象逻辑思维在很大程度上仍然直接与感性经验相联系，仍然具有很大成分的具体形象性。以往的学习中物体个数一般都可以用整数表示，用分数表示对学生来说比较抽象，认识上会有一定的困难。因此教学中要加强操作活动，帮助学生在操作中理解一些简单分数的具体含义，建立初步的分数概念。 （按） 三、说教法学法 数学是一门培养人的思维，发展人的思维的重要学科，依据本课教材的特点，在教学中我将运用如下教学方法： 分层递进，由扶到放，是我设计这节课的主导思想。本节课坚持以教师为主导，学生为主体，训练为主线的“三为主原则”。 （按） 为了使学生学得生动活泼，激励学生主动参与课堂，在课堂教学中，我主要采取“引导--探索--发展”这一教学模式。用“引导”来体现教师的主导作用，突出学生的主体地位；用“探索”来反映学生的亲历过程，寻求有效解决问题的知识和方法；用“发展”来阐明教与学的目的，以培养学生观察、分析、比较和抽象概括及富有创造性的学习能力。这种教学模式，能促使学生学中有思，思中有疑，疑中有得。 让学生在动手实践、自主探究、合作交流中经历知识的发生、发展过程，主动构建数学知识。 （按） 四、说教学过程 《标准》明确指出：“动手实践、自主探索、合作交流是学生学习数学的重要方式。”基于这点，我从以下四个环节进行教学。 （按） （一）情景激趣，引入课题 数学源于生活，又应用于生活。为了激发学生的求知欲，我设计了以下的生活情景： 同学们，在中秋节，我国自古就有赏月的习俗，正所谓“八月十五月正圆，中秋月饼香又甜”，今天老师也特意带来4块月饼想分享给2位同学，请同学们帮帮忙，替老师想一想，可以怎么分？ （按） 如果老师带来2块月饼，平均分给他俩，每人分得几块？ （按） 如果老师带来的是一块大月饼，平均分给他俩，应怎样分呢？ 半个该怎样表示呢?这就是我们今天要认识的新朋友,分数（板书课题：分数的初步认识）。 这一环节创设分月饼的问题情境，一是激发学生学习数学的兴趣；二是强化学生对平均分的理解；三是突出学生的主体地位。 (二)、自主探究，合作交流 1、认一认 （按） 认识1/2 （通过课件演示：把一块月饼平均分成2份，每份是它的）在学生初步理解了把一块月饼平均分给两个人、每人得到一半的基础上，我提出问题：“生活中的物体都能找到它的一半吗？”然后让学生拿出自己准备的各种纸片，折出它们的一半，并说说是怎么折的。对于同学们的种种折法和语言表述，我及时给予充分的肯定和表扬。这时我揭示课前的疑问：把一块月饼平均分成两份，每份是这块月饼的一半，也就是它的二分之一，写作1/2，接下来指导分数的写法、读法，并让同桌相互交流，写一写，读一读，引导学生对二分之一的概念进行完整的表述。 小结：无论是一张纸，一个月饼