教育心理学(教师招聘).doc

第一章 心理学概述 1、教育心理学是研究教育教学中学与教的基本心理规律的科学。学与教的相互作用过程是一个系统过程，包含学生、教师、教学内容、教学媒体和教学环境五种要素，由学习过程、教学过程和评价\反思过程交织在一起组成。学习心理是教育心理学的核心。 （1）初创时期（20世纪20年代） 裴斯泰洛奇第一次提出“教育教学心理学化”的思想。 赫尔巴特首次提出把教学理论的研究建立在科学基础之上。 乌申斯基出版《人是教育的对象》，被誉为“俄罗斯教育心理学的奠基人”。 1877年，卡普捷列夫发表《教育心理学》，是最早正式以“教育心理学”命名的著作。 1903年，桑代克出版《教育心理学》，是西方第一本以“教育心理学”命名的专著，被称为“教育心理学之父”。 （2）发展时期（20世纪20年代到50年代末） 1924年．廖世承编写了我国第一本《教育心理学》教科书。 成熟时期（20世纪60年代至70年代末） 布鲁纳发起课程改革运动 完善时期（20世纪80年代以后） 第二章 心理发展概述 1、心理发展就是指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程中所发生的一系列心理变化。 2、人生全程发展的主要观点： （1）个体心理发展是整个生命历程中持续不断的变化过程，这个过程由若干发展阶段构成；（2）发展是多维度、多侧面、多层次的； （3）个体发展由多种因素决定，且存在极大的可塑性。 ★★3、个体心理发展的一般特征：连续性与阶段性；定向性与顺序性；不平衡性；差异性。 劳伦兹提出“关键期”的概念：指个体发展过程中环境影响能起最大作用的时期。 2岁：口头语言发展的关键期，4岁：形状知觉形成，4岁~5岁：学习书面语言。 个体心理发展的影响因素：遗传、环境、教育、主观能动性 5、中小学生心理发展的阶段特征： （1）童年期（学龄初期）： 个体一生发展的基础时期，也是成长发育最旺盛、变化最快、可塑性最强、接受教育最佳的时期。 学习开始成为儿童的主导活动，通过识字、阅读和写作，小学生开始掌握书面语言。 四年级儿童（10岁~11岁）的思维开始从具体形象思维为主过度到抽象逻辑思维为主，但其抽象逻辑思维仍需以具体形象为支柱。 儿童的自我意识增强，对自我有了一定评价。 道德概念也已从直观具体的、比较肤浅的认识逐步过渡到比较抽象的、本质的认识，并开始从动机与效果的统一来评价道德行为。 小学生与父母在总体上仍保持着亲密关系，小学低年级学生对教师有绝对崇拜和服从，高年级学生的独立性和评价能力增强，开始对教师作出评价。 （2）少年期（心理断乳期、危险期、青春期） （3）青年初期（学龄晚期） ★6、皮亚杰（瑞士）的认知发展阶段论 人的知识源于动作，动作是感知的源泉和思维的基础。 人在认识周围世界的过程中，形成自己独特的认知结构，叫做图式。 人类所有的心理反应归根到底都是适应，适应的本质在于取得机体与环境的平衡。适应分为两种不同类型：同化和顺应。同化是指在有机体面对一个新的刺激情境时，把刺激整合到已有的图式或认知结构中。顺应是指当有机体不能利用原有图式接受和解释新刺激时，其认知结构发生改变来适应刺激的影响。个体通过同化和顺应达到机体与环境的平衡，如果失去平衡，就需要改变行为以重新平衡。个体在平衡与不平衡的交替中不断建构和完善认知结构，实现认知发展。 认知发展是一个建构的过程，是在个体与环境的相互作用中实现的。个体认知发展分为： （1）感知运动阶段（0岁~2岁）：客体永久性。 （2）前运算阶段（2岁~7岁）：以自我为中心，思维不可逆性。 （3）具体运算阶段（7岁~11岁）：去自我中心阶段，守恒概念（主要特征）。 （4）形式运算阶段（11岁~成人）：命题之间的关系，假设—演绎推理，抽象逻辑思维，可逆与补偿，思维的灵活性。 缺点：忽视教育作用、低估儿童的综合能力 皮亚杰的认知发展阶段理论对教育教学具有重要的启示： （1）认知发展阶段制约教学的内容和方法。各门具体的学科教学都应研究如何针对不同发展阶段的学生提出适当的发展任务。 （2）教学可以促进学生的认知发展。教师应当根据学生的特点选择形象的、有趣的材料促进学生的发展，提高学生的逻辑思维能力。 7、最近发展区 维果斯基首先将“最近发展区”引入儿童心理学研究，提出了“良好的教学应走在发展前面”。 儿童有两种发展水平：一是儿童现有水平，即由一定的已经完成的发展系统所形成的儿童心理机能的发展水平，二是可能达到的发展水平。这两种水平之间的差异就是最近发展区。 最近发展区说明了儿童发展的可能性 意义： （1）指导教育者不应只看到儿童今天已达到的发展水平，还应看到儿童仍处于形成的状态，正在发展的过程。 （2）教师可采用教学支架，进行支架式教学，即在学生试图解决超出当前知识水平的问题时给予支持和指导，帮助其顺利通过最近发展区，使之最终能够独立完成任务。 ★8、埃