例说新课标十大核心概念在中考试题中的体现.ppt

四、教学中的试题再研究 变式1：是否存在某一时刻，使平行四边形PMQN与矩形FDEC重叠部分能否成为正方形？若能求出x的值，不能，说明理由. 变式2：画出y与x之间的函数关系图象. 变式3：是否存在某一时刻，使平行四边形PMQN与矩形FDEC重叠部分与矩形FDEC相似？若能求出x的值，不能，说明理由. 变式4：若将题目条件中的“点Q沿B→C的方向运动,当点P停止运动时，点Q也停止运动，”改为“点Q沿B→C的方向运动到C停止，” 求y与x之间的函数关系式. 变式5：若将题目条件中的“点Q沿B→C的方向运动,当点P停止运动时，点Q也停止运动，”改为“当点P停止运动时，点Q恰好运动到点C，” 求y与x之间的函数关系式. …… 感 悟 感 悟 五、向基本模型和基本模式化归 我们所学的数学知识，集中体现为一些基本模型，如“方程模 型”、“函数模型”、“直角三角形模型”、“相似三角形模 型”等，以及一些基本模式，如数、式的算法和公式 ，基本 图形的基本性质和图形关系等。几乎所有的数学问题都要化归 到这些基本模型或基本模式才能解决。因此，“将问题化归到 基本模型或基本模式”就是最高超的数学能力. 感 悟 六、让图形动起来 “几何就是在不断变化的几何图形中，研究不变的几何规律”。 传统教学中都是利用尺子作图，各种情况只作一个图形，很有 限，虽然它能教给学生规范作图，但很容易掩盖极其重要的几 何规律；而学生在作题时，由于图形位置变化，或位置关系复 杂，就变得茫然不知所措了，这时老师也开始变得急燥，觉得 已讲得很清楚了，怎么还不会，几何难教难学的矛盾就产生了 针对这个问题，可以利用软件工具“几何画板”制作我们需要 的几何图形，并使之任意运动和动画，在图形不停地变化过程 中，让学生观察，发现不变的几何规律 现代教育技术 传统教育 发展不在于你思考了什么，想到了什么，而在于你做了什么。在理想和思想的世界里，行动才是最高纲领。没有人满足于自己的现状，没有人陶醉于昨天的光环。 希望在座的各位同仁用自己的勇气和智慧践行理想，给伊通的教育注入了向前发展的动力。 关于10个核心概念的分析 ——原课标也称为“关键词” 原课标：数感 符号感 空间观念 （6个） 统计观念 应用意识 推理能力 修改后：数感 符号意识 运算能力 （10个） 模型思想 空间观念 几何直观 推理能力 数据分析观念 应用意识 创新意识 这十个核心概念可以分成三层。 ??? 第一层，主要体现在某一内容领域的核心概念。数感、符号意识、运算能力主要体现在数与代数领域，空间观念主要体现在图形与几何领域，数据分析观念主要体现在统计与概率领域； ??? ??第二层，体现在不同内容领域的核心概念，包括几何直观、推理能力和模型思想； ??? 第三层，超越课程内容，也就是培养学生的应用意识和创新意识。 可以看出，新课标对核心概念的重新审视、合理调整、确立地位反映了新课标的思想转变，即“知识为本”转变为“育人为本”。如何理解新概念将成为今后教育教学研究的新课题、新方向。 核心概念之一：数感 数感主要是指关于数与数量、数量关系、运算结果估计等方面的感悟。 建立数感有助于学生理解现实生活中数的意义，理解或表述具体情境中的数量关系。 数量的本质是多和少 数的本质是大和小 感悟揭示了概念的双重属性：“感”如感知， “悟”如悟性、领悟。感悟是既通过肢体又通 过大脑，因此既有感知的成分又有思维的成分 1.计算 的结果是 （ ） （A）1. （B）-1. (C）3. (D) -3. 4.如图所示.体育课上，小雨的铅球成绩为6.4m.她投出的铅球落在（ ） 通过单一的知识点实现对基础知识的考 查，了解学生对数感的理解程度，刻画了学生 的基本学习素养. 【试题评析】 核心概念之二：符号意识 （1）何为符号意识？ 所谓符号就是针对具体事物对象而抽象概括 出来的一种简略的记号或代号。数字、字母 、图形、关系式等等构成了数学的符号系统 符号意识（Symbol sense）是学习者在感 知、认识、运用数学符号方面所作出的一种 主动性反应，它也是一种积极的心理倾向。 （2）符号意识的含义 其一，能够理解并且运用符号表示数、数量 关系和变化规律。 其二，知道使用符号可以进行运算和推理， 得到的结论具有一般性。 其三，使学生理解符号的使用是数学表达和 进行数学思考的重要形式。 概括起来，符号意识的要求就具体体现于符 号理解