图形与几何案例.ppt

《图形与几何》教学中学生能力的培养 ——从两节教学课谈起 如何发展学生的空间观念 —从《圆的认识》谈起 画一个半径是2cm的圆 如何发展学生的几何直观？ （一）什么是几何直观？ （二）如何发展学生的几何直观能力？ * * 《义务教育数学课程标准（2011年版）》 十大核心概念 空间观念 几何直观 一.什么是空间观念？ 二.空间观念的具体表现. 三.如何发展学生的空间观念 空间观念是由长度、宽度、高度表现出来的客观事物在人脑中留下的概括形象。 1.根据物体特征抽象出几何图形,根据几何图形想象出所描述的实际物体. 2.想象出物体的方位和相互之间的位置关系. 3.描述图形的运动和变化. 4.依据语言的描述画出图形. 具体表现 (一)充分利用视觉思维发展学生的空间观念. 通过看一看、摆一摆、量一量等数学活动，形成对圆这个曲线图形及圆半径的直观感受，初步形成对圆的空间感，发展学生的空间观念。 如何培养 直观观察,形成对圆这个曲线图形的初步感知 摆一摆,形成对圆的特征(圆心、半径)的直观认识. 1.用8根或者16根小棒摆出一个圆形(选择合适的小棒) 2.汇报并展示. 师:得到的端点越多,连接而成越接近圆,要有多少个这样的端点才能形成一个圆? 3.总结要点: (1)小棒的长度相等 (2)小棒根数越多,得到的端点越多,摆出的图形越接近圆. (3)无数根小棒. （二）在观察的基础上进行概括和表述. 1.看书自学,理解概念. 2.直观演示,明晰概念 圆外 圆上 圆内 连接圆心和圆上任意一点的线段叫做半径。 r 半径 （三）操作与想象并行，引导学生自觉地把所学的几何知识运用于各种具体问题中。 在自主探究的操作活动中，经历知识的形成过程，利用圆规能画圆的原理，有效地解决教学难点，在想象中逐步形成对圆的全面的空间感. 用1根小棒怎样画圆？ 用有孔的小棒怎样画圆？ 在展示评价中明白 圆心决定圆的位置 师：用一根小棒怎样画出大小不同的圆？ 生：多打几个孔。 师：为什么？ 生：这样就能使半径不同 半径决定圆的大小 几何直观主要是指利用图形描述和分析问题. 借助几何直观可以把复杂的数学问题变得简明、形象，有助于探索解决问题的思路。 几何——指图形，直观——不仅仅指直接看得见的东西，更重要的是指依托现在看到的东西、以前看到的东西进行思考、想象。它是具体的，不是虚无的。 （二）如何发展学生的几何直观能力？ 几何直观能力是人们利用实物、形体模型和图形，生动形象地描述几何或者其它数学问题，展开丰富多彩的空间联想，直观地反映和揭示问题思路，形成表象，从而有效解决问题的一种认知能力。包括“空间想象力、直观洞察力、用图形和语言来思考问题的能力。 *