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在实践中成长 在反思中前行（2） ——利用教学案例研究促进个人专业成长 做一名研究型的教师，是新课程改革对教师现代素质的要求之一。作为我们一线教师，要想成为一名在别人眼里还算是一位比较优秀的教师，就是要立足自身的学校实际、教学实际、立足课堂，善于学习、研究和思考。我们就是要研究自己的教学设计、教学过程，研究教学案例，还要学习和搜集其他教师或研究者撰写的不同教育教学情境中的案例。通过他人的案例，得出自己的心得，为个人的反思提供素，通过对课堂观察做比较、归纳、提炼，实质上也是对自己的专业素养进行锻造、锤炼和提升的过程。通过案例研究来促进我们的发展，既解决工作中的实际问题，又促进个人的专业发展。 一、关注教学案例、注重对教学案例的研究，已成为教师反思性实践的重要途径。 众多优秀教师的成长无一例外地显示，在“课堂实践”中“学会教学”是他们获得发展的重要历程。“教师成长=经验+反思”的公式体现了教师成长过程应该是一个总结经验、捕捉问题、反思实践的过程。 案例1 反思“曹冲称象”． （罗增儒：从“曹冲称象”的解题愚蠢说起——例说解题过程的改进，中学数学教学参考，2000，9） （1）故事简介：曹操获得一头大象，与大家一边看一边议论，“大象到底有多重呢?”由于当时没有这么大的秤杆，没有先进的仪器，这就成了一个问题，一个非常规应用问题。 存在不同水平的“问题解决”，有人提议把大象宰了，一块一块地称，这是一种“化整为零”的策略，重量虽然出来了，但珍贵的大象却不复存在了．曹操的儿子曹冲才7岁，他提出一个聪明的办法：先把大象赶到一艘大船上，看船身下沉多少，就沿着水面，在船舷上画一条线．然后，把大象赶上岸，往船上装石头，直至船下沉到画线的地方为止．最后，称一称船上的石头，石头有多重，就知道大象有多重了． （2）问题解决分析：我们从数学上分析曹冲的“问题解决”过程主要有两个步骤： 第1步，把“整体”的大象对应为等价物：“零散”石头(映射——化整为零); 第2步，称一小块一小块石头，得出大象的重量(逆映射——集零为整)． 一头大象————一堆石块 ? ↓ 大象重量————称出石块总重量 图1 请注意，曹冲先“化整为零”、再“集零为整”的做法，与愚蠢的“宰象”方案有思想方法上的共同性，曹冲的聪明之处在于，既从别人的不成功想法中吸取了合理成分，又用等价物代替大象。 （3）反思曹冲方案．曹冲方案的大前提是“把大象赶上船、再赶上岸”，这当中若有一次大象不愿走动，那么抬大象的困难与称大象的困难是类似的，大象自已走上走下对我们抬石头、称石头能带来什么启示呢? 就此，笔者与一位小学二年级学生进行了如下的对话． 教师：假如我们这块地方是个平原，一马平川全是黄土，没有石头，你怎么办? （把等价物从“石头”的传统认识中突破出来——不失唯一的） 学生：那我就把黄土挑上船，直至船沉到画线的地方，然后称黄土的重量． 教师：挑黄土上船、下船，既费工又费时，有没有既省工又省时的更简单办法?（寻找更方便的等价物） 学生：用电子秤直接称大象． 教师：这不行，不能改变当时的技术条件． 学生：组织围观的人代替黄土，让人自己走上船、自己走下船过秤，既省工又省时，要不，赶一群羊上船也可以． （4）反思的启示．这个办法确实比曹冲的强．由此，可以得出3个结论： ①即使是“智慧典范”的解题过程也有创新的空间． ②即使是对小学生作解题过程的分析与启引，也能开发出解题智慧来． ③找回被浪费的重要信息是解题分析获得进展的一个有效途径．在曹冲方案中，“大象自己上船、下船”本已存在，只不过是在使用石头等价物时被浪费了，“小学二年级学生”无非是“找回被浪费的重要信息”． （5）对案例研究的启示． ①从曹冲到小学二年级学生，从“抬石头上船”到“人自己走上船”、“赶羊上船”，这里呈现了一个有启发性的故事，这个故事就是一个案例。数学教育界习惯称数学案例为课例。 ②我们现在讲这个故事是想导出这样一个话题：一个小学二年级学生都能想出来的办法，我们作为成年人、作为教师为什么没有想过？多少年来我们是不是存在一种认识的自我封闭、缺少自我反思的敏感？类似地，我们天天进行教学，是不是也缺少一种对教学反思的强烈敏感？是不是也缺少一种“案例研究”的自觉意识？ ③讲这个有教育意义的故事、分析提炼内蕴于其背后的思想、意义与道理，有一个很时髦的词，叫做“教育叙事”——通过教育事件的描述，发掘内隐语其背后的思想于意义，近一二十年来，教育叙事已成为教师反思性实践的重要途径。 二、实施教学案例研究是数学教师现实的需要 目前正在进行的新一轮课程改革，面临许多始料未及、而又缺乏现成解决方案的问题，数学教学的生活化取向、活动化取向、个性