地理课程与教学论(李家清)笔记.doc

绪论 南京十二中 王宝剑 一、地理课程与教学之间的关系 1、共同指向关系 地理课程目标与地理教学目标存在内在的联系，课程与教学目标需要通过教学来实现。 2、补充创建关系 课程标准是基本要求，以行为目标方式表述，目标是静态的，但是地理教学时动态的、生成的，所以要建设动态补充目标，帮助学优生超过目标和学差生达到基本目标。 3、意义对话关系 地理课程为师生提供对话材料，地理教学不仅涉及教材，还包括师生的生活经验、课程资源开发及补充材料。教师的主体性体现在教师在创作课程。 4、整合多赢关系 地理教材是课程观念、课程内容、课程方法、课程评价的载体，地理教学过程中受到这些因素的制约，另外这些课程要素需要在地理教学过程中得到检验、发展。地理课程的价值在教学中得到提升和实现。 二、地理课程与教学论的研究任务 1、研究对象 地理课程与教学中的一切现象和问题，其主要任务是揭示地理课程与教学的基本规律，并用于指导地理课程与教学实践。研究地理课程对地力教学的引领作用，地理教学对地理课程的发展作用。 我国地理课程与教学改革 课程目标：知识—三维目标 课程管理：国家管理——国家课程、地方课程、校本课程 课程内容：地理知识的完整性、学术性—地理素养，地理生活、重视地理问题的探究。 课程性质：单一必修课—必修、选修 新课程理念主要体现在： （1）教学理念:从注重双基到强调建构。以学生发展为本，从生活中取材、在交流中感悟、在反思中提升、在活动中建构。 （2）教学方法：从注重讲授到注重探究 （3）教学过程：从预设到生成。关注非智力因素的培养，地理学习方法的指导。 （4）教学媒体：从单一到多元：地理教学挂图、地理图片被电子地图和多媒体所取代 系统论、传播学、生态论、教学哲学对地理课程与教学具有重要影响。 第二章：地理课程论 第一节：地理课程目标 一、地理课程目标的结构 1、地理课程目标的上位与下位结构 教育目的—培养目标—课程目标—教学目标。 教育目标是上位目标，是教育实践活动的出发点，关系到培养什么样的社会角色的根本性问题。 培养目标是对学校的具体要求，应具体达到的教育目的，是教育目的的具体化。 地理教学目标:课程目标的具体化，指地理教学实施过程中师生预期达到的学习结果和 标准。具有较强的实践性和实效性。 2、地理课程目标的本位结构 地理教学目标主要通过地理教学大纲和地理课程标准体现出来 3、现代地理课程目标研究的趋向 （1）地理课程目标的组成结构日渐清晰 知识、技能、能力、情感。我国的三维目标 （2）地理课程目标的价值趋向日益融合：学生的需要、社会发展的需要、地理科学发展的需要相互融合，以学生发展为本，促进学生的全面发展。 （3）地理课程目标的表述形式力求准确、科学 行为目标：精确、具体、可操作，具体指出课程结束后学生所发生的变化。知识与技能领域 生成性目标：关注地理教学过程和学生兴趣、学习能力。 表现性目标：关注学生的个性发展和创造表现 生成和表现目标主要应用于过程与方法、情感态度价值观目标 二、地理课程目标的功能 1、承接功能 教育目的和培养目标的具体体现，又是地理教学目标制定的依据，具有桥梁地位。 2、导向功能 体现特定时期的教育目的和培养目标，承载一定时期的地理教育价值观。是地理课程编制、实施、评价的基本方向，也是教学目标、教学方法、教学评价的重要向导及引导学生学习。 3、评价功能 地理课程目标是对地理教学评价的标准，地理教学效果评价的重要的标准，学习学业成就进行测量和评价的标准。 4、调控功能 为地理课程编制提供导向，为制定教学目标提供依据，为地理学习提供参考。 5、发展功能 使学生明确地理学习的要求，激发兴趣，调动积极性和主动性 三、国外地理课程目标 1、地理教育国际宪章 2、卢塞恩可持续地理教育宣言 3、美国地理课程标准 课程标准的6大要素：空间术语中的世界、地区和区域、自然系统、人类系统、环境和社会、地理学的用途。 五项核心地理技能：提出地理问题、获取地理信息、整合地理信息、分析地理信息、回答地理问题。强调地理空间观和生态观的养成。 4、英国地理课程标准 重要求、轻内容的特点。 5、日本地理课程标准 四、我国的地理课程目标 1、特点 （1）将地理知识的学习作为第一目标，始终未变。变化的主要是对地理知识