识字教学毋忘追源溯流.docVIP

精品论文 参考文献 识字教学毋忘追源溯流 张雪霞　广东省清远市清新区第三小学　511800 摘　要：我国的汉字具有悠久的历史，经历了漫长岁月的演化，在教学中，教师应注意对汉字进行追源溯流，让学生了解汉字知识，培养学生的识字兴趣，使学生在感受汉字所蕴含的丰富文化内涵的同时，提高学生识字的效率。 关键词：小学语文　识字教学 追源溯流 《义务教育小学语文教学大纲》中明确提出：小学语文教学应培养学生热爱祖国语言文字的思想感情，应立足于促进学生的发展，为他们的终身学习、生活和工作奠定基础。而《语文课程标准》亦要求教师培养学生对学习汉字有浓厚的兴趣，养成自主识字的习惯。我国的汉字经历了漫长的岁月演化，特别是近代的简化，当初的象形字演变到今天，大都已面目全非。因此，在今天的识字教学中，我们要让学生形象感知和识记汉字，有必要对汉字进行追源溯流，以培养学生的识字兴趣，使学生感受汉字丰富的文化内涵，提高识字教学的效率。 一、直观形象，激发学生的识字兴趣 不少教师认为，识字教学只是让学生记住并读写生字即可，不需要探究其根源，因此往往采用大量的机械抄写来巩固生字，但这样的后果是事倍功半的，也加重了学生的学习负担，使学生对学习生字的兴趣丧失殆尽。 我们知道汉字是由“图画”经过一个简化过程，取事物的主要特征，开始了“文字”的进化过程，并逐渐演变成今天的汉字。一些古今字形变化不大的汉字，如：日、月、虫、水、火等象形字，它们都与其所表达的事物外形相似，我们只要让学生观察古体字，将最初的图形文字与简体字进行比较，往往会引起学生的惊叹，学生会觉得很奇怪，也很有意思，从而激发了学生的识字兴趣。 但相当大部分的象形字，经历了漫长的岁月演化，特别是近代的简化，大都已面目全非，若忽略对其字形进行分析探究，恐怕难收到良好的识字效果。如教学“甘”字时，有的教师经验丰富，知道这个字的字形较难掌握，因此在教学中强调笔画、笔顺，并特别提醒学生记住中间只有一横，但结果还是有些学生没记牢，老在“甘”的中间添多一横。 其实，今天的“甘”是象形文字，由最初的图形文字演变而来，本义是“甜”，字的外框原是“口”，中间的短横是指事符号，表示嘴里对食物有甘甜的感觉。因此，在教学中我们只要出示其象形符号，让学生形象感知图形与字形的联系，以直观形象取代机械的分析，使学生觉得耳目一新，趣味盎然，并使学生在理解字义的同时，减轻记忆的负担。 二、分析演变，感受丰富的文化内涵 最原始的汉字是图像（象形字的前身），汉字符号是从象形符号发展而来，或由象形符号按一定规律组合而成的，尽管方块汉字的笔画已经变成不象形的象形符号了，但它们原先都有一定的意义，由这些符号组成的汉字也就往往带有表意的成分。 古人究竟怎样造字，最原始的字是怎么样造出来的？由于没有很确切的资料，这问题目前还难以作圆满的回答，不过从汉字的演变，我们亦可窥中华民族其丰富的文化内涵。 如“自”，是鼻子的象形，甲骨文 ，金文 ，小篆 ，尽管稍有差异，但都是鼻子的形状，居中一道鼻梁，下边两个鼻孔，鼻孔两旁鼓起的是鼻翼，寥寥几笔，很是传神，后来随着鼻梁的缩短、隐匿，鼻孔的靠拢抹平，甲骨文的“自”字经过金文、小篆的演变，最后鼻梁变为一小撇，就是隶书以来的“自”了，“自”的本义为鼻子，甲骨卜辞有“王疾自rsquo;的记载，现在人们还喜欢用手指指鼻子，以表示“我”、“自己”的意思。 但现今许多小学语文教师普遍缺乏“汉字学”的基础知识，或在教学中违背汉字的科学知识，对字形任意解说，把“自”的教学分解为一撇加个“目rsquo;字，这样的分析虽然简单易记，但与“自”的字义有什么关系呢？学生记字形而不明字义，能算学好这个字吗？ 另外一些抽象的概念，如：“上”、“下”，段玉裁说：“有在一之上者，有在一之下者，视之而可识为上下，察之而见上下之意。”[1]若教学中仅注重“上”、“下”两字的笔画、笔顺，无疑割断了其古今字义的联系，忽视了汉字构形原理，往往会造成识字效率偏低的现象。因此，在教学中应将汉字的演变过程演示给学生，让学生由具体的图画一步一步过渡到抽象的文字，感悟汉字与图画的联系,了解“一个汉字就是一幅画，一个汉字就是一个故事”。 可见，适当分析汉字的字形演变，可让学生了解古汉字的一些知识，使学生了解汉字悠久的历史，让学生在识字的同时，受到汉字文化的熏陶，了解汉字所包含的文化内涵，提高学生的文化素养。 三、触类旁通，提高学生识字的效率 汉字是表意文字，从甲骨文到现代汉字虽然中间经历过形体上的多次变化，汉语也由单音节词占优势的古汉语演变为多音节词占优