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识字教学有效策略
精品论文 参考文献
识字教学有效策略
田洪文 山东省新泰市青云街道马庄联办小学 271200
《语文课程标准》指出:“识字写字是阅读和写作的基础,是一、二年级教学的重点。”然而,我们感到困惑的是,在低年级课文中,生字量普遍较大,在有限的课堂教学时间内,既要学文,又要识字,还要写字,往往感到力不从心,一不小心就造成拖堂,甚至完不成教学任务。《语文课程标准》对小学阶段识字写字的总体要求是:累计认识常用汉字3000个,其中2500个会写。在第一学段的要求是:“认识常用汉字1600-1800个,其中800-1000个会写。”可见,识字写字的任务主要放在了第一学段。因此,一、二年级教材生字量都不在少数。那么,如何提高课堂上的识字效率呢?
一、自主学习,培养识字能力
新大纲明确指出,要“注重培养识字能力”,鼓励学生采用适合自己的方法学习,逐步提高自学能力。因此,我让学生在掌握基本字、基本笔画、笔顺规则、间架结构和常用偏旁部首之后,就让学生自己分析、识字了。
对于低年级学生来说,形近字和同音字是教学的难点。针对难点,我让学生采用编口诀、说谜语、读儿歌等方式识记,变被动为主动,学生的记忆就会增强,难点自然就会不攻自破。例如,本册教材中,“底”和“低”这两个字的用法容易混淆。我就让学生在小组内讨论如何正确使用这两个字。有的学生说:“低”字的“人”表示一个人,lsquo;底rsquo;字的“广”表示屋檐下。这样的分析很形象,我给予了肯定。在此基础上,我又说:“谁能把这两个字的用法放在一起说?”有一个学生说得很好:“一个人lsquo;低rsquo;头,走在屋檐lsquo;底rsquo;下。”我表扬了这个学生之后,说:“这个同学的想法很好,你可以用他的这个lsquo;识记口诀rsquo;。如果你觉得自己的想法比他的还好,也可以使用。”这样既点亮了个别学生创新的火花,也保护了每个学生的创新意识。
这样的例子举不胜举,如:“有lsquo;日rsquo;便是lsquo;晴rsquo;”,“有lsquo;目rsquo;便是lsquo;睛rsquo;”,“口渴想到水,渴字左边三点水,喝水要用lsquo;口rsquo;,lsquo;喝rsquo;字左边是个口”。学生就是在自己想出的这一个个口诀、儿歌甚至是一个个小故事中,不仅牢固掌握了生字的形,还明确了生字的义,而且识字能力得到了相应的提高,学习的自信心也随之增强了。
二、多样的识字方法
1.利用图画或者直观教具识字。低年级语文课本图文并茂,色彩鲜艳,有丰富的识字内容。我们知道,低年级儿童对图画的兴趣浓于文字,恰当地结合图画,在图与文的联系中识字,效率非常高。如在一年级上册《看画识字真有趣》一文中,借助插图及汉字在古代的字型认识“日、月、水、火、马、虫、鱼”等字。
同时还可以用简笔画展示出来,学生能很快说形识字,轻而易举地记住了这些字。多次使用这种方法,学生也自然学会了,自发地给生字配图画,如学生给“水、火、山、石、田、口、目、耳、木”等字配上相应的图画,还拿给同学、老师看。虽然他们画得不都是象形图,有些根据字意画的,但是学生能自己动手作画,自己交流认识,很了不起,与此同时增强了他们识字的信心。
2.编顺口溜。顺口溜简单易记,琅琅上口,经常用顺口溜,可对学生识字、记字起到事半功倍的作用。例如:“目” ,一扇小窗细又长,两只眼睛明又亮。“月”,小小船儿弯弯月,嫦娥玉兔船里坐。“口”,一张大嘴四方方,里面空空无家当。“日”,一圈光芒围四方,只把火球横中央。又如“林、森”两字可记为:“林、森”为树真有用,二木成林,三木成森;再如“轻”字可记为:“左边车子轻轻跑,空中架起立交桥,横撇是跑道,一点轻轻靠,桥下工人睡着了。”还有“燕”:草头下面有一横,口字藏在北里边,下边还有四点底,春天一到飞千里。“碧”:王老头,白老头,同坐一块大石头。“来”:横下点撇再加横,一竖竖在字中央,左一撇来右一捺,这个来字不会忘。“着”:眼睛看着歪尾巴羊。“前”:点撇一横长,月刀下面藏……学生不仅利用这些口诀识记了生字,而且通过编口诀这种自主的创造性识字方法,学习汉字的积极性也大大增强了。
3.猜字谜,编字谜激趣。猜谜是激发学生识字兴趣的一种很好的识字方法,它不仅可以活跃课堂气氛,还可以锻炼学生的思维。如教学《雨后森林》一课,我以猜谜激趣入手:“远看像层沙,近看珍珠一串串。只要它一来,遍地开满会走路的小伞花。”由学生猜出谜底后,出示“雨”,指导学生学习生字“雨”,从而引入课文的学习,激发了学生的学习兴趣。再如教“土”时,我问:“一”加“十”是什么字?学生经过动脑拼揍后,说出了“土”,有的见过“干”的,还大声地说“还有lsquo;干rsquo;”。如此有趣的猜谜活动,学生乐学易记,兴趣盎然,识字兴趣有增无减
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