试论小学语文教学中的阅读训练 王俊明.docVIP

精品论文 参考文献 试论小学语文教学中的阅读训练 王俊明 王俊明　山西省吕梁市柳林县陈家湾乡贺家社小学　033300 　　在新课程教学改革中，教师是主导，学生是主体。我们要把学生们放在教育教学的“主体”地位，充分让他们展示其自身的才能，提高他们的学习兴趣，变以前的被动学为主动学、呆板学为灵活学、苦学为乐学。正是有了这种思想作前提，我在教学中注重抓住一个项目做实验为突破口，进而向其他项目延伸。近几年来，从一年级接手到现在的三年级，我一直重点实验的课题是《小学语文教学中阅读能力的培养》。经过反复实践，现已初见成效。 　　一、科学合理地安排阅读训练 　　1.巧妙设计导语，激发阅读兴趣。俗话说一篇好的文章能激起读者的阅读兴趣，就如遇到了一顿美餐，让你垂涎三尺，美美地享受一番。同样的道理，一段好的导语，能引起学生阅读的极大兴趣。小学生对什么事物都怀有一种好奇心，有一种不达目的誓不休的求知欲望，我就抓住他们的这种心理，精心设计阅读课文的导语，积极提高他们的学习兴趣。如在教学《雨》这篇课文时，我引导学生说：“你们都见过lsquo;雨rsquo;，lsquo;雨rsquo;对我们大家是再熟悉不过的事物，它与我们的生活时时相伴，就像我们的好朋友，谁也离不开谁。可你们知道下雨时天气怎样？风怎样？雨水是怎样的？庄稼又是怎样的？你们想了解吗？”同学们个个精神抖擞地回答：“想。”于是我就说：“好，今天我们学习一篇关于写lsquo;雨rsquo;的课文，课文详细地介绍了这些方面的知识，请你们用自己的能力去阅读课文，并寻求答案，好吗？”话音刚落，学生的就情绪高昂地朗读起课文来。 　　2.循序渐进，由浅入深。小学生的学习兴趣很重要，它是学生学习知识的内在动力和关键所在。合理地提出阅读要求，引导学生阅读课文，要适合学生的年龄特征和知识水平，过深会挫伤孩子们的学习积极性，过浅容易导致孩子浮躁。因此，我在教学中遵循“循序渐进”的教育方针：一年级时上阅读课文只要求孩子借助拼音读懂一句话，能用自己的话大体说出一句话的意思，我便予以表扬、鼓励；二年级时，我便要求学生不仅能读懂、读通一句话，而且要准确地理断句，有一定的感情，且能用自己的话较准确地理解一句话的含义；三年级时我便提出了更高的要求，要求学生把各句联系起来读懂一段话，甚至一篇文章，能够理解句与句之间的联系，能从句与句之中体会作者的感情。正是这样一步一个台阶，不同时期提出不同的要求，久而久之，学生都能做到逐句逐段读懂，以致理解全篇内容。 　　3.精讲多读，读出情感。 在教学活动中，学生最反对的是教师无休止的讲授、讲授再讲授，就像妈妈反复唠叨孩子，孩子必起逆反心理，一般达不到预期效果。因此，我在讲课文时，尽量做到精讲多读，在整堂教学活动中，我只当配角，不当主角，只当导演，不当演员，只传授孩子理解课文之方法，不包办代替孩子的主观意识。讲读课文我只引导孩子们理解难懂的重点句、重点段，通俗易懂的句段则充分让孩子们反复读、反复念，让其读出情感、念出含义。阅读课文我则全权放手，让学生自读、自疑、自己解决问题，遇到较难的先让他们互议，我再做适当点拨。这样一来，学生的学习兴趣得到了充分发挥，学习的主观能动性得到了提高，知识水平和能力也得到了相应的升华，教学任务完成得轻松愉快。 　　4.创设意境，读出感情。虽说“书读百遍，其义自见”，但适当地给学生创设意境，给他们提供阅读的背景，更有助于学生对课文内容的深入了解，有助于学生很好地体会作者的写作意图。因此，我在上每篇课文前，都要充分准备与之相适应的意境，如优美的散文、古诗配以乐器、图画，记叙文配以课本剧，说明文设计电教课件等。 　　二、加强朗读基本功训练 　　古人云：“书读百遍，其义自见。”通过朗读，学生能感受作者遣词造句的准确、鲜明、形象，掌握语言的结构美、音韵美、节奏美等，使其对字、词、句获得整体的感知，增强学生对语言的敏感性和鉴别力。在平时的教学中，我注重对学生朗读能力的培养，注意激发学生朗读时的情感。 　　1.用普通话朗读，做到正确标准。在课堂上我会通过听录音、范读等，给学生一个初步的整体的印象；再让学生结合读课文自由学习生字，为学生正确地朗读课文打好基础；然后给学生充足的时间和机会，让学生自由读、小组读、比赛读等，使学生把课文读通、读正确、读流利，为学生有感情地朗读课文打下扎实的基础。 　　2.把感悟到的说出来，点破那一层朦胧的情感之纱。在生活中学生都有丰富的情感体验，但在学习中，他们对课文的情感的体验是不足的，而且水平也是不一样的。因此，在教学中应发挥部分学生的优势，让他们把从朗读中体会到的那一份情感说出来，取长补短。 　　3.创设情境，渲染气氛。情感并不是一件看得见、摸得着的东西，说有就有，说无就无。它需要感染、需要激发，它具有共鸣性，它可以随着环境气氛的变化而变化。