试论科研型教师的培养.docVIP

精品论文 参考文献 试论科研型教师的培养 赵凤路 〔摘要〕我国教育正面临着一场深刻 的变革，即由应试教育向素质教育转变。素 质教育作为一种崭新的教育体系，与传统的 应试教育相比从，教育思想、教育目的、教育 内容、教育方法和教育评价等方面都应该而 且必须有着质的区别。这个教育体系的建立 需要广大教育工作者不遗余力地去探索，在 完成传统的教书育人任务的基础上，向现代 化的科研型教师方向转化。 〔关键词〕培养模式教师素质探讨 科研型教师的培养虽然没有固定不变 的程式，但也是有规律可循的，这些规律往 往以具体的方式表现出来，而这些培养方式 一旦稳定化、系统化和理论化，就成了我们 所说的培养模式。 1 理论型培养模式 教育科研必须依靠科学理论的指导，如 果教师没有一定的科学理论基础，没有对教 育科研意义的充分认识，就难以开展教育科 研活动。因此，校领导首先要组织教师学习 教育基本理论和其它相关学科的理论、各级 政府和教育行政部门颁发的有关文件、外地 教育教学改革的成功经验等，引导教师运用 理论知识去观察、思考教育过程中的各种问 题，进而提出人们所关心的、对教育理论与 实践有价值的研究课题。教师具备了较高的 教育素养，就可以使教育研究从课题的提 出、方案的制订、计划的实施到研究结果的 分析始终在教育理论的指导下进行有目的 地实践，从而使研究成果具有较高的理论水 平和实践价值。其次，校领导要使教师掌握 教育研究的方法论基础。对教育这一复杂的 社会现象的研究，一定要用唯物辩证法的观 点看问题，特别是要从社会、环境、教育和遗 传等大系统或多个子系统相互作用的角度 和立场出发来研究教育活动中各种因素及 其相互联系与影响，切忌用形而上学的观 点、单因素决定论的观点看问题。目前，虽然 教育研究方法论还不太成熟，但已基本上形 成了一个体系，它包括对教育现象进行感性 认识和理性认识的一些传统的研究方法，如 经验总结法、观察法、实验法等。 2 实践型培养模式 校长要引导教师打破科研的神秘感和 自卑感，积极投身于教育改革实践和研究中 去。可参照上级科研部门下达的科研任务， 从个人实际出发，通过选择课题、教研目标， 设计实施方案，运用一定的方法、手段去分 析和研究教学中各种变化的主要特点，开展 教育调查、实验，进行思考和探索；可利用观 察及时发现教育教学及学校管理中的新问 题，有针对性地进行研究；还可积极挖掘具 有现实意义，特别是对教育教学实践具有直 接指导作用的课题，进行多角度全方位的研 究，使自己的教育科学研究贴近教育教学实 际，具有较强的指导性和生命力。这不仅能 丰富自己的教学实践，而且能取得丰硕的科 研成果。在引导教师参与科研实践时，校领 导要抓好以下工作：一是科学选题。注重课 题的必要性、科学性、兴趣性、创造性、可行 性和实效性。课题可以是个人的，也可以是 集体的；可以是宏观的，更需要微观的；可以 是教育教学方面的，也可以是自身素质提高 方面的；可以是教育实验课题，也可以是科 学的经验总结等等。二是制定方案。根据研 究课题制定完整的科研方案，力求做到科学 性、真实性、可控性和实用性相结合。三是规 范科研过程。即按方案施加实验变量，适时 进行验收检测；根据具体情况适度调整方 案，按部就班地完成全过程，努力使因变量 达到理想的程度。四是集齐资料。将科研过 程中的所有资料收齐，并进行分类整理，立 卷归档。五是撰写研究报告，做到格式规范， 内容翔实，结论富有启发性和指导性。 3 总结研究型模式 要求教师在观察和积累大量感性经验 的基础上，予以理性的升华，提炼出更具普 遍性和指导性的教育思想。这种总结和归纳 科研经验的能力，是教师从实践型向实践加 研究型转化所必备的一种发展能力。总结的 过程不仅是以实践为基础对教育教学规律 再探索的过程，而且更是教师超越自我的过 程。在教师的科研意识转化为科研行为的过 程中，要求并指导教师进行总结是一个重要 的工作，包括两个阶段。第一阶段是对教育 工作经验的一般总结，需要广大教师在教育 教学工作中来完成。第二阶段是对教育工作 经验的科学总结，需要教育管理部门的行政 领导和中小学教师共同完成。第二阶段包括 四个环节：一是经验的筛选。即选择那些有 研究和推广价值的经验作为科学总结的对 象。二是经验的核实与验证。经验的核实是 指要核实经验的具体内容和形式、经验所提 供的新方法的具体实施过程、方法的实际效 果；经验的验证就是根据经验所提供的方 法，一般在学校设置实验班和对照班，进行 一个阶段的教学实验，然后对比先进的教学 经验与平时教育的效果，也可以把实验班与 面上(校、地