试论数学教学的思想方法.docVIP

精品论文 参考文献 试论数学教学的思想方法 王明海/襄阳汽车职业技术学院 数学教学当以开发学生的智力，培养学生分析问题，解决问题的能力为第一要务。在传授数学知识的各个环节中，教师坚持贯穿各种数学思想方法的学习与指导，进行各种思维模式的培养与训练，既有利于学生对各知识点的掌握又有利于促进学生“数学大脑”的形成。 数学思想方法是数学教学中的精髓，是联系数学中各类知识的纽带，是数学知识的重要组成部分。分析、研究和探讨它们，既是完成教学任务的需要，又是提高数学教学质量的关键。因此，我们在传授数学知识同时，必须充分注意引导学生去领悟和掌握蕴含在其中的数学思想方法。究竟要让学生掌握哪些思想方法呢？笔者从多年的教学实践中总结出下述十种： 一、从“特殊到一般”又从“一般到特殊”的归纳指导思想 这是一条贯穿整个数学教学各阶段且被经常使用的重要数学思想方法。它是指从几个简单的个别的，特殊的情况去研究、探究、归纳出一般的规律和性质，反过来又应用一般的规律和性质去解决特殊的问题。即从“特殊”去探索 “一般”，又通过“一般”去研究“特殊”，在“特殊”与“一般”之间，透析出事务内在的本质联系，从而最终解决全部问题。这种思想方法在实际教学中有着非常普通的应用，如“幂的运算规律的推导”、“二次根式性质的探索”等等，因此，教师在教学中让学生学会这种思维方法将会使其终身受益。 二、数形结合思想 数形结合思想是将数（量）与形（图）结合起来进行分析、研究、解决问题的一种思维策略。中等数学的教学内容主要包括代数和几何两部分，因“数无形，少直观，形无数，难入微”而给学习带来了困难。若在教学中，让学生学会讲数与形结合，由数思形，由形思数，则可使研究的问题直观形象，从而化难为易，化繁为简为最终解决问题创造有利条件。 “数形结合”思维方法的培养与训练，也为我们开发学生智力，培养能力开辟了另一条重要途径。例如：在学习不等式及不等式组时，教会学生用数轴表示其解集，既能让学生对“数轴作用”的知识得到拓展（有记录有理数、比较有理数的大小拓展到表示不等式组解集，又能加深对不等式组解集的本质理解，同时又发散了学生的思维，锤炼了他们的“联系”。因此，要让学生把所学的代数与几何知识有机地融为一体，准确地把握其内在的本质规律，运用数形结合思想是必不可少的。 三、化归思想 化归思想又称转化思想，也是一种重要的数学思想方法。所谓“化归”就是将所要解决的问题转化归结为另一个较易解决的问题。具体地说，就是把“新知识”转化为“旧知识”，把“未知”转化为“已知”，把“复杂”问题转化为“简单”问题，从而最终解决问题的方法。 在实际教学中，这种思想方法应用十分广泛。例如：一元二次方程，二元一次方程，二元二次方程组的求解都是通过“消元”将其转化为一元方程来解决的。解分式方程可转化为解整式方程，几何中求梯形问题可化归为求三角形与平四边形问题，如此等等。可见，正确地运用“化归思想”能化繁为简，化难为易，化生疏为熟悉，化未知为有知。最终为解决问题起到事半功倍之效。但在运用此思想方法时要始终抓住“转化的方法”这最关键的思维环节。 四、方程思想 方程思想就是从问题中的数量关系出发，把未知数看成已知数，让代替未知数的字母和已知数一样参与运算，通过找出各数量之间的相等关系，并运用数学符号形成的语言将其转化为方程（或方程组），再通过解方程((组)使问题获得解决的思维形式。 数、式、方程、函数是中等代数的四条主线，而有关方程的内容既是代数知识的重点，又在整个中学数学阶段起承前启后的作用。因此，再教学中充分利用传授有关方程的知识来培养学生“方程的思想”，进而获得一种思考问题的方法，将益于终身，列各类方程(或方程组)解应用题，就是这种思维形式的最好运用。借助这种思想去解决其他费数学类的问题同样的行之有效。 五、分类思想 分类思想又称分类讨论思想，是指当被研究的问题包含多种可能的情况时，不能一概而论，必须按可能出现的所有情况来分别讨论，得出各种情况下相应的结论。但在对问题分类时，应遵循以下三条规则：（1）每一次分类要按照同一标准进行；（2）分类的各子项应该各不相容、不重复、不遗漏；（3）分类的各项之和必须等于母项。 应用分类思想处理问题的思维方式不仅在学习数学知识中应用十分广泛，例如：研究相反数、绝对值、有理数加法与乘法法则等，都是按将有理数分成正数、负数、零三类来分别研究的；而且在学习其他各学科知识也是十分重要，甚至处理日常生活中和工作上的问题时也是常常离不开它。因此，在教学