试论数学课堂教学中师生的几多“空白”.docVIP

精品论文 参考文献 试论数学课堂教学中师生的几多“空白” 江苏省溧阳市天目湖中等专业学校戴埠校区数学组　213300 摘　要：在教学中如何唤起学生的学习情感，把学生的注意力引导到教学目标的实施上来，使学生的思维尽快达到最佳水平，已成为教学改革的一个重要课题。中职数学的教学中，可适时地设置一些“空白”唤引学生，使自己教得轻松，让学生学得扎实。 关键词：教学策略　中职数学教学改革　空白艺术 所谓教学中的空白艺术，就是在教学过程中适当地留有一定的空白，通过精心的设计，找到引和发的必然联系，并在点拨之后，使学生发挥联想和想象，然后以发问、设疑等方式为诱因，激起学生的思维，从而使学生的学习上下联系、左右贯通、新旧融合，用所思、所虑、所获填补思维空白点，获得预期效果。在平时的数学教学中，教师讲授了多少，并不等于学生领会了多少。有时教师讲得愈多、愈细，学生反而得到的愈浅、愈少。教学中也有省略的艺术，如果能适当、适时地留出空白，省略一些不须讲而学生自能领会的东西，留给学生自主填补，那么学生便会得到更多，特别是在能力的养成上收获更大。 一、教师如何设计“空白” 1.以“图”设白。数学中的概念与定理较多，而这些知识比较抽象，对于数学基础薄弱的中职学生来说，很难将它理解并掌握。教师授课时如果能知识将与图相结合，学生能借助图象或图形很快地理解概念。因为这种结合的形式有助于学生在头脑中形成影象，帮助他们记忆，远远优于纯理论分析的抽象形式。特别是在讲《函数的性质》这一章时，鼓励和引导学生通过描点法得到函数的简图，进而借助图象理解函数的基本性质（单调性、奇偶性、周期性），可以使得学生更为轻松地理解知识，加深他们对知识的认识，提升知识的应用能力。 2.以“抛”设白。对于知识的难点和重点，往往不宜直接灌输，而是精心设计教学方法，在已有知识的基础上逐步深入，分层次、有梯度，让学生慢慢进入角色；同时配以相应的空白，起到抛砖引玉的作用，教师加以引导，让学生去思考、探索、归纳、总结，得出??确的结论。 3.以“疑”设白。在教学设计时，教师应考虑学生的求全心理，在知识模糊点、疑点处设白，以疑生思，激发突破欲望，正确把握规律。 4.以“比”设白。在相似或相对易混淆的知识点，可挖掘比较因素，以鉴别其内涵与外延的异同，从而提高学生运用比较抽象的能力。 5.以“综”设白。在教学中，可根据学生认识的一般规律，把教材中某一抽象、复杂、难懂的内容进行综合分解设白。如学习了“线面角”后，引导学生认识“线面角的计算过程”，由“找线面rarr;找垂线rarr;找射影rarr;找线面角rarr;求线面角”这一过程来完成。这一框架可集知识之精华，纳教材之概要，循序渐进，设置空白，做到形断神不断，从而使学生系统完整地把握知识，并纳入已有的认识结构，实理同化和内化。 二、学生如何攻克“空白” 1.以“悟”攻白。“悟”是领会，是理解，是温故知新，是由感知到思辨的升华。教师旁征博引、妙语连珠，学生可能会感兴趣，但听后往往很快遗忘，因为学生只是被动地接受信息，而没有主动思考，因此不能形成深刻记忆，至于希望通过“讲得多、讲得细、讲得深”达到学生的透彻把握更是缘木求鱼。孔子说“学而不思则罔”，这个“思”就是“悟”。数学课的内容理论性强，一些概念、定理十分抽象，教师讲授过程中巧妙设疑，有意识地制造悬念、布下空白，此时整个课堂表面上是处于静态，而实质上是动态的，强烈的好奇心使学生的思维处在积极活动中，恰似“于无声处听惊雷”。 在新授概念时，教师应在点化之后让学生自己去“悟”。譬如“函数关系”，教师应该告诉学生，所谓“函数关系”就是“两个变量之间的关系”，然后就留足学生思考的时间。概念如此，定理也不例外。教师要指导学生由现象“悟”结论，由结论“悟”现象；由理论“悟”实践，由实践“悟”理论；由定理“悟”方法，由方法“悟”定理。只有这样，才能弄清原理的来龙去脉，把握它的深刻内涵。在这里没有任何捷径可走，教师的越俎代庖只会使学生徘徊于思维的迷宫而达不到真理的顶峰。 2.以“做”攻白。“悟”的结果是懂，但懂的仅仅是理论。理论还要与实践相结合，这就要求学生去实践、去“做”。常言道“听一百次不如做一次”，“做”能出真知。理论联系实际是最基本的学习方法，“做”也就理应成为学生学习的主要手段。“做”是学习的根本，是学习的捷径，只有“做”得出色才算是真正领会，才能把书本内容变为自己的知识。学案中的尝试练习让学生在上课前已形成了一些基本的概念及能力，巩固练习便让学生进一步地理解深化。有时还需要把课堂上的“空白”延伸到课后，要求学生走出教室去实践