试谈语文教学与朗读.docVIP

精品论文 参考文献 试谈语文教学与朗读 摘要：《语文课程标准》明确指出：“各年级的语文教学都要重视朗读。”语文教学要重视朗读，要让学生充分地朗读，在朗读中整体感知，在朗读中培养语感，在朗读中受到情感的熏陶。朗读是把无声的文字变成有声语言的一种阅读方法，它也是用来表现情感的一种艺术技巧。 　　关键词：朗读；语感；理解；语文教学 　　古人说：“书读百遍，其义自见”“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。可见，书是要读的，朗读在语言教学中具有重要的作用。读是语文教学的一个重要环节，培养好学生的朗读训练和提高他们的朗读技巧，有利于发展他们的理解能力，促进表达能力的提高，还可以帮助学生深入理解课文内容，受到美的熏陶。 　　古时蒙童入学，先要把《三字经》《百家姓》读得滚瓜烂熟。再接着把“四书”“五经”也读得倒背如流。古人尚且重视“读”，何况今人？特级教师钱梦龙曾说：“教师特别重视诵读指导，这非常有利于学生形成对古汉语的语感，熟读和背诵又使学生逐步积累起比较丰富的感性材料。”有人对余映潮老师的语文课堂评价道：余老师的课堂总是以他那独具特色的各种形式的“读”和浑然天成的课堂结构打动我们。由此可见，读在语文教学中的重要地位。 　　笔者认为把能听到“琅琅书声”称为一种享受，一点也不过分。在今天的语文教学中，朗读成了课堂上被人遗忘的角落，没有得到应有的重视。课上“讲”得多，课后“练”得多，唯独“读”得太少，这不能不说是语文教学的一个遗憾。我们有必要让琅琅书声回到语文课堂上来。 　　白居易说：“感人心者，莫先乎值，莫始乎言，莫切乎声，莫深乎义。”(《伯氏长庆集》)朱高认为“凡读书……不可牵强暗记，只是要多诵读数遍，自然上口，永久不忘。”(《训学其规》)《语文课程标准》也明确指出：“各年级的阅读教学都要重视朗读。”“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”语文新课程标准还在“教学内容和要求”中对各年段都提出了明确的目标。 　　所谓“教学千法读为本”，就是指出声的“读”，朗读在语文教学中有着不容忽视的作用： 　　一、朗读有利于促进学生口语表达 　　朱自清说过：“朗读对于说话和作文也有帮助”。周搌甫说：“懂得音节和情绪的关系，到写作时自会采用适宜音响、节奏来表达胸中的情意”。 　　学生朗读时教师要求学生准确，语音和断句准确。要做到“七不”即“不读错”“不唱读”“不添字”“不减字”“不重复”“不颠倒”“不拖腔”。读时要流利，语句流畅，语气连贯，语速适中。节奏得当，要传情，要以准确的情感来表达作品所蕴含的思想感情，教师长期训练，天长日久学生就会形成良好的读书习惯，从而达到提高学生口语的表达。　 　　在语文教学中，笔者发现有不少学生在发言、回答问题时声小语低，吐字不清，而这些学生往往读的能力较差。所以，若想“说”好，还得先“读”好。为了帮助学生克服不会“说”的弱点，在教学中，笔者从读准字音入手，让他们读书时放声朗读，这样一遍一遍由浅入深，不断加强训练，学生读和说上口了，声音洪亮了，口齿也比原来清晰了。 　　二、朗读可以培养学生语感 　　 朗读是对培养学生语感起关键性作用是不可置疑的。古人云：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”它道出了在朗读时声情并茂，声音响亮，抑扬顿挫，恰当掌握语音的缓慢，语气的轻重，大大提高对语感的培养，从而产生一种美好体验。让学生充分地朗读，在读中感知，在读中感悟，有利于培养学生的语感。“讲解是死的，如同进行解剖，朗诵是活的，如同给作品以生命”(朱作仁语)道出了“读书”的真谛。 　　如朱自清的《春》，就需要通过反复朗读来体会。课文第一句“盼望着，盼望着，东风来了，春天的脚步近了”，这一句用反复的修辞，两个“盼望着”表达了作者盼春的急切心情，后半句的“来了”“近了”运用拟人的手法，形象地写出了作者盼望春天来临的急切、喜悦的心情。一句朗读处理得当有助于对学生对全文感情的把握，更有助于学生语感的培养。中学课本中有不少优美的抒情文，教师应适当地引导学生诵读吟咏，以培养学生的语感，提高学生的写作、表述能力。 　　三、朗读可增进对文章的理解 　　读不是单一、机械的行为，教师要引导，使学生常读常新，百读不厌。古人云：“书读百遍，其意自见”。也就是说只有经过反复朗读，方能领悟其含义，把蕴藏在课文中作者表达的情感浮出水面。当然，学生也可以读带说，以说促理解，用自己的口替作者说话，能更真切理解文章更深刻，体验作者所表达的情感。如能在读的基础上“熟读成诵”那会收到事半功倍的效果。一边读一边思考，将读与思结合也能更好增进对文章的理解。 　　叶圣陶先生曾经说过：“吟诵的时候，对于讨究所得的不仅理智的理解，而且亲切地体会，不知不觉之间，内容与理法化为读者自己的东西了，这是最可贵的