语文“练讲式”教学如何培养小学生的自学能力.docVIP

精品论文 参考文献 语文“练讲式”教学如何培养小学生的自学能力 刘芳余（大同市山橡学校，山西 大同 037000） 《新课程改革纲要》中明确指出：在教学中要改变那种“教师传授灌输、学生死记硬背”的陈旧教育思想，扭转那种“忽视学生生动活泼、主动发展”的局面，应以“学生为主”，以“读书为主”，以“自学为主”，让学生有所发展。笔者学校一直以来倡导“讲练结合”的新型课堂教学模式。那么，在语文课堂教学中如何“先练后讲”，从而培养学生的自学能力呢？ 一、“练讲式”的课堂教学原则 　　1.指导预习，培养自学能力 　　引导发现注重学生的课前预习，让学生在课前从思想上有所准备，相关知识有所积累，学生的思维才有根据，“发现”才有基础。因而，每节授新课前笔者都十分重视学生的预习，并根据教材的重点、难点设计相关思考题，让学生带着问题阅读课文，同时要求学生边阅读边做“圈、点、划、问”工作。圈，即把重要的词语圈划起来；点，即把知识的重点、难点加黑点；划，即把含义深刻，表现中心的句子划出来；问，即对疑难问题加上问号。上课时，先启发学生按自学指导自学课文，再比较自学指导中的思考题与预习题之间的内在联系，从而让学生发现新知识。这样做，不仅使学生感到预习有方法，思维有根据，而且学生学习有了兴趣，自学能力得到了提高，学习也有了信心，从而减轻了的学生学习负担。 2.设计问题，引起独立思考 问题即思维，哪里有问题，哪里就会有思维，人的思维是从问题开始的。在学习语文课文过程中，学生做主人，教师只起点拨作用。对于学生回答不出来的疑难问题教师要指点，对于回答不正确的问题教师应该及时给以指正。这样，不仅提高了学生的语言表达能力，而且思维能力也得到了相应的发展。 3.鼓励质疑，激发学习兴趣 小学生求知欲很强，遇事爱问为什么。利用学生这种心理特点，无疑是给其设置疑点（自学思考题），有疑时（给予质疑）强化疑难，促使他们怀着强烈的欲望去设法解决，引上自学之路。在教学中，作为教师不要急于逐题解答，而是引导学生逐段阅读课文，在领会课文内容的同时，解疑答难，激发学生学习兴趣。教学实践证明：如果教师能及时捕捉学生发出的反馈信息，针对学生的质疑，机敏地引导、启发学生去追根究底解决问题，学生就能时时处于主动状态，就能情趣盎然，轻松愉快地获取知识，增长才干。学生通过质疑问难，思维能力有了发展，解决问题的能力也得到了提高。 二、“练讲式”的课堂教学模式 1.粗读，尝试练中觅疑学思 　　著名近代教育家蔡元培先生说过：“做教员的，不可一句一句，或一字一字的都讲给学生听，最好使学生自己去研究，教员不讲也可以，等到学生在不能用自己的力度了解功课时，才去帮助他。”蔡先生的“不可讲”与“不讲”启迪我们，要尽量放胆、放手，让学生自学自问，觅疑学思。 　　如教《卢沟桥》一课，在揭示课题后，让学生从课题入手整体感知：这篇课文是描写什么的文章？如果让你来写一处建筑物，你会从哪些方面来写？那我们一起走进课文，看看作者是怎样来写卢沟桥的。引导学生自由朗读课文，初步感知课文内容。当学生粗读课文以后，只知道作者是从介绍卢沟桥的“位置、修建年代、特点、历史意义”这几方面来写的。而对于“为什么要这样写？”还不明白。接着，笔者出示训练题，鼓励学生自学自练： （1）课文是怎样写卢沟桥设计科学的？用“——”画出课文中的具体数字，想想你从中体会到了什么？作者是用什么说明方法来描写出来的？ （2）课文是怎样写卢沟桥造型美观的？用“ ”画出课文中的相关句子。这些内容运用了什么修辞手法？其中的省略号说明了什么？ 2.精读，提高练中排疑诱思 通过试练以后，学生困惑所在就是教学难点，需教师的点拨、诱导。这时，学生的思维是集中而且定向的，他们的求解欲知的学习主动性能得到最佳发挥。教师要努力把握时机，启发学生探究疑难，激发思维，强化训练，以求进入“跳一跳，摘果子”的境界。下面谈几点“提高练”、“诱导思”的方法。 （１）置身于语言环境中去感受体验作者的感情。如在教学《卢沟桥》一课时，问：“如果你是枪炮中的狮子还有幸福、快乐吗？失去了幸福、快乐的狮子他们在干什么呢？会怎么想？怎么说？”让学生带着这样的感情去读课文，体会情感。 （２）根据课文内容以填空的形式去领悟人物高尚的品质。 （３）在引读中添加适当的词语去排愤解惑。 （４）用比较词语含义的方法去理解语言文字。 （５）将故事情节作适当延续去深化文章中心。 综上所述，只要积极、科学地探索培养学生自学能力的方法，就能使学生