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精品论文 参考文献 语文教学中的导入 张紫良　广西桂林市全州县教育局教研室　541100 课堂导入是整个课堂教学环节中的第一步。“良好的开端是成功的一半”，语文教学亦如此，所以教师要精研教材内容，联系学生实际，设计出新、精、巧的具有创造性的导入内容或形式，激发学生积极学习的心理情绪，唤起学生的学习兴趣，收到先声夺人、一举成功的奇效。因此构建创新导入也就显得至关重要了。如何设计课堂导入呢？可以灵活运用下列方式： 一、以创设情境、激发兴趣为内容的导入 文学作品或以情动人或以理服人，其魅力在于情绪上的感染或思想上的赞同。学生在学习新课前首先进入课文所渲染的气氛、作者所表达的感情之中，对于激发学生的好奇心理和学习兴趣从而准确理解文章是非常重要的，并且在情绪渲染中也可以使学生受到思想感情上的教育。这种导入的???要方法有： 1.故事导境。如在讲《鸿门宴》时，我先给学生讲了刘邦和项羽的故事，也引起了已经对这两位英雄有所了解的学生对英雄再认识的兴趣，然后说：这一节我们来学习讲述这二位英雄的故事《鸿门宴》。这样，学生就会把对英雄人物的兴趣转移到《鸿门宴》内容上来，从而对课堂产生兴趣。 2.朗读造境。如在教学《再别康桥》时，让学生闭着眼睛听一遍配乐录音，可以将学生带入一种美妙、淡雅的情境之中，尤其是诗中的音乐美感更能紧扣学生的心弦，使学生产生迫切的学习心理并初步感知诗歌的意境。 3.演示感境。如在教学《边城》时，放一段《边城》电影中秀美风景的片断，让学生感受“边城”的风景之美，继而分析小说中环境描写对塑造人物形象的作用，这样，能激起学生寻求探索方法的兴趣，且让学生目睹了秀美的风景之后就想知道在这美景之中会有怎样美丽的故事和感人的情怀，调动了学习的主动性。 4.愤悱活境。我讲《人民英雄永垂不朽》时，是这样设计导入的：先把十幅浮雕的教学挂图挂在教室里，故意遮住图下的标题，并打乱次序，然后要求学生“猜”出这些浮雕的标题，排列好顺序，且讲出理由。这样，学生的兴趣被激发起来，跃跃欲试，并问：“可以看书吗？”我的目的就是让学生认真看书，于是说：“可以看书。”学生一边看挂图，一边对照课文，很快就写出了每幅图的标题，排出了顺序。通过这样设计，创造出特殊的情境，使学生产生了“心求通而未得，口欲言而未能”的愤悱心理。这样引出课文，便激起了学生强烈的求知欲，使其内心产生了一种强烈的探索动机，不得不自然而然地就要学下去。 二、以开启思维、促进思考为内容的导入 在导课阶段，教师从各个教学角度入手，设计既具有思考价值又符合学生实际的问题，引起学生思考，可收到“牵一发而动全身”的效果，从而促进学生的思维。 具体方法有： 1.谜语导入。2.悬念导入。于漪在教《孔乙己》时这样导课：有人说，古希腊的悲剧是命运的悲剧，莎士比亚的悲剧是人物性格的悲剧，易卜生的悲剧是社会问题的悲剧。悲剧催人泪下，《孔乙己》一文写了孔乙己悲剧的一生，可我们读后眼泪不会夺眶而出，而是内心感到一阵痛楚，这是为什么？孔乙己的悲剧是在笑声中进行的，那么孔乙己的悲剧到底是命运的悲剧、性格的悲剧还是社会的悲剧呢？这一问题就创设了一种悬念，也促使学生开动大脑机器，进行思考。3.讨论导入。如在教学《祝福》第二课时，由于第一节已理清了小说的故事情节，并初步感知了人物形象，所以上第二节时，我是这样导课的：祥林嫂的命运是悲惨的，她寡而再嫁，嫁而又寡，寡又失子，最后，终于在鲁镇人的祝福声中倒下了。那么，大家想想，是谁杀死了祥林嫂呢？一石击起千层浪，问题一出，同学们纷纷举手发表自己的看法……就在这时，我发话了：孰是孰非？我们继续学习《祝福》。这样，同学们都急切地想知道答案，在这种心理的推动下走进新课堂，既激活了学生的思维，又发展了学生的思考力。 三、以明确目标、突出意义为内容的导入 这种导入，方法有： 1.明示目标。如教学《我若为王》时，一上讲台，我就在小黑板上出示了本课的学习目标。这样，学生的学习目标明确了，他们就会把精力集中到解决目标上去，从而收到事半功倍的效果。 2.引言点旨。如教《拿来主义》时，我讲了一个故事：作家冯骥才到法国访问，在一次欢迎宴会上，外国记者接二连三地向他提问，其中一位记者问：“尊敬的先生，贵国改革开放，学习西方资产阶级的东西，你们就不担心变成资本主义吗？”冯先生回答说：“不，人吃了猪肉不会变成猪，吃了牛肉不会变成牛。”他幽默机智的回答，博得了满堂喝彩。是的，我们学习资本主义的东西，不会变成资本主义。同样，继承文化遗产时，只要我们坚持正确的原则，就一定有助于新事物的发