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精品论文 参考文献 语文教学中的情感教育讨论 阮仕国 〔摘要〕狭义的“人文素养”意即人的 人性、教养的基本素质和修养。抛开其他不 论，实际上这种素养的一个基本内涵就是人 的“情感”。人类情感世界无外乎亲情、友情、 爱情。列宁说过：“没有人的情感，就从来没 有，也不可能有人对真理的追求。”我们要培 养出新世纪的建设者，不仅要赋予他们雄厚 的知识技能和创新能力，更应充实他们健康 的心灵和陶冶他们美好的情操，而语文教学 在这两个方面都具有得天独厚的条件。 〔关键词〕语文教学情感教育 讨论 新课改《语文课程标准》开宗明义“现代 社会要求公民具备良好的人文素养和科学 素养，具备创新精神，合作意识和开放的视 野……。”在这一“标准”的指南下，不少从事 基础教育的语文教师虽然做出了一些努力， 但因为一些传统的思维定式（中、高考），仍 然难逃窠臼，往往注重后者而忽略前者——— 培养“良好的人文素养”。长此以往，语文教 学将仍然处处与一种“穿新鞋走老路”的境 地。人民注重的是语文的工具性，而忽略了 它的人文性。实际上这是语文教学面临的一 个很现实的问题。因此，我认为《课表》将“人 文素养”放在首位这实在是太准确不过了， 只是在新课改的语文教学实践中还应该大 力提倡它的重要性。 狭义的“人文素养”意即人的人性、教养 的基本素质和修养。抛开其他不论，实际上 这种素养的一个基本内涵就是人的“情感”。 人类情感世界无外乎亲情、友情、爱情。列宁 说过：“没有人的情感，就从来没有，也不可 能有人对真理的追求。”我们要培养出新世 纪的建设者，不仅要赋予他们雄厚的知识技 能和创新能力，更应充实他们健康的心灵和 陶冶他们美好的情操，而语文教学在这两个 方面都具有得天独厚的条件。当代青少年虽 然没有受到十年浩劫极左路线的影响，人们 在也不会把“人性论”、“人情感化”、“爱的教 育”等视之为修正主义，把“情感教育”变成 教育领域的禁区。但太平盛世之下的这一代 人中的一部分，其道德现状着实令人担忧。 独生子女优越的物质享受，留守子女（多在 农村）的祖辈溺爱，单亲子女的缺乏亲情，让 着一群未来的中国“脊梁”一天天变得不知 “情为何物”。虽然锦衣玉食而仍觉“我活得 好累”，狂妄自大而不知天高地厚。处处以自 我为中心。在他们心目中无视其它，唯有自 我，当某种需求少不满足时他们会与父母反 目成仇，在生活中遇到少许不顺时会一蹶不 振。诸如此类，只能说是他们的一种情感缺 陷。记得法国启蒙运动领袖袖狄德罗曾经说 过：“只有情感，而且只有大的情感，才能使 灵魂达到为伟大的成就，如果没有情感，则 无论什么道德文章都不足观了……。 ”我认 为在国家物质文明高速发展的今天，作为一 个教育工作者，必须关注下一代的健康发 展，只有下一代才能托起明天的太阳，而在 培养学生形成健康情感这一方面，语文教学 担当者义不容辞的责任。因此，中试语文教 学中的情感教育是非常必要的。 语文课程丰富的人文内涵对学生的精神 领域单位影响是深广的，学生对语文教材的 反应往往是多元的。我国现行中学语文教材 虽然版本较多，但所有选文十之六七的篇目 是文学作品。文学作品的表现媒介是语言，其 内容时表现在作品中的社会生活及作家对社 会生活的认识、体验和感受，这便构成了语文 教材的工具性，人文性。托尔斯泰说过：“真正 的艺术产生的原因是那些想表达日积月累的 感情的内心要求。”别林斯基甚至认为，对于 文学作品来说，感情似乎比思想还重要些。由 此看来，文学家们对文学的情感因素是非常 重视的，而我们的语文的教学的现状往往是 偏其工具性，忽略人文性，对文学作品的情感 因素感受不力，这实际上失去了文学作品的 一个重要方面的宝贵价值。“文章不是无情 物”，其实并非文学作品才具备情感因素，诸 如《中国人失掉自信力了吗》、《中国石拱桥》 之类的议论文、说明文又何尝不饱含强烈的 爱憎情感呢？假设从语文教材中抽去情感因 素，语文教材又岂能成立？ 翻开朱自清的散文名作《背影》只要教 师引导得法，进入情景和学生一起感受，体 味那种真挚而深沉的父子之情，和作品中的 人物去作“心灵的对话”，难道不能感受到含 辛茹苦的父母对自己同样深沉的关爱，体味 出亲情这种人间永恒的主题的珍贵？ 读一读法国19 世纪后期批判现实主义 作家莫泊桑的《我的叔叔于勒》，我们完全可 以抛开小说揭示资本主义社会人与人之间 是“纯粹的金钱关系”，或者是金钱关系对 人、人性的扭曲和破坏；或者表现小人物的 幸酸之类的主题。我们只要引导学生感知课 文研究主体就会发现许多。若瑟夫恰好是和 我们面对的学生相仿佛年纪的人。在他眼 里，被菲利普夫妇称作“骗子，流氓，无