语文教学中的激疑和设疑.docVIP

精品论文 参考文献 语文教学中的激疑和设疑 唐 英 江苏省常州市武进区漕桥小学 苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个研究者，而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。”教师备课，不仅需要备知识，还要精心设计启发学生思考的问题，创设学生生疑的情境。 一 用不同的方法发现问题 1．矛盾法 即利用内容的前后不一致甚至互相矛盾来质疑提问。阅读课文时，我们会发现有些文章在内容之间、内容与形式之间、语言之间存在着互相排斥、互相对立的现象。 2．故错法 即教师故意说错、做错，让学生从中发现问题，质疑问难。比如：《理想的风筝》的开头是描写春天的景物，老师把第一节给删了，学生马上觉得不可理解，连忙提出了“为什么”，教师的理由是“这部分与刘老师太远了，没什么联系，不妨去掉”，难道苏叔阳会这么没水平吗？学生提出了自己的疑问。通过对这个问题的讨论，让学生明白，文章开头的景物描写不仅赞美春天的景色，而且是作者的触景生情，表达了对刘老师深深的思念之情。 3．比较法 即对相似或相近的内容进行同中寻异，从而提出问题。传统教学重在求同，只引导学生遵从同一标准，采取同一途径，达到同一目的，学生所接受的知识是既有的知识，这自然难以发展其问题意识。而比较法重在寻异，学生在理解和思考的基础上，对多种材料加以鉴别、分析，获得可靠的知识，学会科学的思维方法。比如，在学习古诗《六月二十七日望湖楼醉书》和《晓出净慈寺送林子方》时，同是描写六月的西湖，他们在写法上、立意上有什么不同。 二 从不同层次发现问题 对于语文教学中的阅读水平，许多专家提出了理论和实践的结构与框架，基本上都认同的阅读教学水平层次是：第一级，认知性阅读技能；第二级，理解性阅读技能；第三级，评价性阅读技能；第四级，创造性阅读技能。这四级阅读层次几乎包括了从低级到高级的所有阅读技能，贯穿于阅读的全过程。因此，从阅读的层次发现问题是阅读教学培养问题意识的一个重要策略。 教学过程中面对一篇篇课文，如果学生知道阅读层次的分类，就可以根据各种分类，分别提出认知性问题、理解性问题、评价性问题、创造性问题，最后学生针对这些问题进行阅读与思考，达到教学目标。这种方法给了我们一把钥匙、一条途径，这是提出问题的一个重要基点。教师要有意识地给学生讲解阅读分类，有针对性地设计一些与阅读层次相关的问题，为学生起示范作用，让他们清楚阅读分类情况，从中模仿，受到启发。比如《老人与海鸥》一文教学时，提问：“在老人的遗像前，海鸥做出了什么举动？”这就是一个认知性问题，从词语、句子入手，题目不难，学生可以从课文中直接找到答案。 接着提问：“那些海鸥为什么会这样做？”在这个问题中，把“为什么”落在课文的具体字句，课文里没有现成的答案，是名副其实的“阅读理解性问题”，要学生琢磨课文的深意。解答问题的过程既能促进学生把握人物性格、体会人物情感，又能深化主题，更重要的是，调动了学生形象思维、感情想象等语文能力的综合运用。“你会如何评价这些海鸥和这位老人？”这就是一个评价性问题，学生站在评价者的立场进行比较和评判，对文中人物进行了全面分析，学会辩证思维。“亲人离去了，面对他的遗像，海鸥们大声鸣叫，它们会说些什么？”要求学生展开想象，发挥创造力解决这一问题。这四个问题由浅入深、层层推进、一脉相承，组成了有层次、相呼应的问题网络，向学生提示了思考向度，启发了学生的思维。 三 从不同角度发现问题 好作品都是立体化的。阅读视角的多样化，为指导学生从不同角度质疑、析疑提供了条件。在课堂上，教师可以首先让学生自读课文，感知课文内容，然后介绍多角度分析课文内容的方法，使学生在感知的基础上进行多角度的阅读，教师指导学生从不同的角度欣赏文章，这样学生理解得东西就多了，思考的东西也会多起来，自然而然，发现、提出问题的机会也会随之增多。 四 多渠道开发文章内容，多途径激疑、质疑 1．指导学生对课文题目进行质疑 文题往往是文章的眼睛，抓住文题质疑，能纲举目张，有利于学生提高把握文章中心和结构的能力。 2．指导学生就文章的主旨性内容设疑 这种问题直接指向阅读目标和要求，具有较强的针对性，并且阅读着力点集中在文章的重点、难点上，在阅读中能起到导向作用。因为人们阅读文章时，总是选择某些部分作精细阅读。围绕主旨阅读，有意识地引导学生把阅读关注点聚集到涉及文章主旨的段落上来，让学生通过对这些段落的研读，较为准确地把握全文的主旨。 3．指导学生就重点