语文教学中的 “读” 法初探.docVIP

精品论文 参考文献 语文教学中的 “读” 法初探 〔摘 要〕目前， 语文课上尤其是一些公开课上， 不仅是书声琅琅， 热闹非凡， 而且读的形式也是丰富多样， 可谓是 “读” 领风骚。读， 成了学生学、 教师教最主要的手段。然而， 有的老师却将 “读” 简单化、 功利化了， 认为只要多读就能解决一切问题， 课堂上学生读得越多， 课堂就会生动起来， 学生的主体地位就能得以凸显。然而， 透过课堂上形式众多的读的背后， 来审视读的实效性， 不免会发现有些读根本就是蜻蜓点水， 纯粹是为了装点课堂门面而已。 〔关键词〕阅读方法 小学语文 探索 1 “读” 的形式化倾向主要表现在以下几个方面 1.1 读的时间不够充分。往往是来去匆匆，如雁掠过， 且又 “雁过无痕” 。如初读课文， 要求学生整体感知，所花时间只有 1～2 分钟的时间， 实际上有相当一部分的学生连???遍课文都未读完就在老师示意下戛然而止。于是， 读便成了教学中的一种点缀。1.2 读的要求不明确。有些课堂上老师让学生反复地读，至于通过读来解决什么问题,以怎样的语气语调读等都不作明白的要求， 让学生漫无目地读， 收效甚微。课堂上无论是何种形式的读，都是有一定的目的的，通过读要解决什么问题， 必须让学生心中了然， 在一定的要求下进行读， 才能读出感情，从中有所悟得。 1.3 只求形式不求实效。有的课堂上读的形式很多， 如自由读， 指名读， 齐读， 挑战读，分角色读……但读来读去仍停留在理清情节、 模仿人物语气的层面上， 对默读、 浏览、略读等不同要求不同读法较忽视， 最终也只能是有形式却无多大实效。 1.4 忽视朗读评价能力的培养。学生读完了，老师就觉得已完成了一段教学任务， 进入下一段，通常缺少对朗读效果的评价， 或以 “读得真好！ ”读得真不错。 ” 草草过场， 至于 “好” 在哪儿， 就不再深入细致地分析。语文课堂要激发学生学习兴趣， 要渲染课堂气氛， 要创设一定的教学情境， 但这些都是为学生积极学习语文这个教学中心服务的。如果不管教学中心， 为激发而激发， 那就会喧宾夺主， 本末倒置。因此， 要提高阅读教学中“读” 的质量， 教师必须在意识上深化认识，在方法上深入研究。读是学生走近文本、 与文本对话、 融入文本的重要途径。 以读为本、以读促悟、 以读激情、 以读导练， 是阅读教学的基本方法。但读并不是放任自流地读、 毫无目的地读， 而应是读有指导、 读有目标、 读有层次、 读有质量。如何真正做到 “以读为本” 呢？透过不同级别的观摩课、 示范课的呈现， 使我受到很大启发， 也领悟到 “读” 的精妙之处， 总结名师们课堂中的 “读” 法指导，结合教学实践， 我认为， 关键是在激发学生参与的前提下， 运用恰当的方式方法使 “读”的训练切实有效。 2 提高学生的阅读能力，着重从四个方面入手 2.1 在指导中读， 在读中指导。读书就要读到学生的心坎上， 这就需要教师对学生的读进行有效的引导， 即不但要让学生读出文本中外显的内容， 更要指导学生读出文本深处的东西， 由浅入深， 循序渐进。只有教师的“真引导” ， 学生才能 “真读书” 。 2.2 在读中思考， 在思考中读。读和思是两种最基本的感悟方式。只思不读无处感悟，只读不思无法感悟。只有既读又思， 才会有所感， 有所悟。因此， 在阅读教学中， 教师应引导学生将读中感悟与思中感悟有机结合，把阅读与思维训练融为一炉。 2.3 在读中感悟， 在感悟中读。如在教 《夹竹桃》 一文时， 开篇三问， 一问： 有多少人见过夹竹桃？它有什么特点？（通过自由读课文， 从而得出多字的由来。） 二问： 浏览课文，从季先生笔下，我们又能看到怎样的夹竹桃？ （边读边划， 用文中词来表达。） 三问： 夹竹桃在季生先心中有怎样的地位？（针对性强， 回答轻松而自然， 同时抓住关键词 “融洽” 来读课文， 让花有了感情， 其实实在就是季生先的感情。） “以读为本” 的目的是让学生在读中有所感知， 在读中有所感悟， 把书面知识化为自身的语文素质。感受到季羡林先生对夹竹桃充满韧性、 不怕困难品质的真切追求。 2.4 在读中品味， 在品味中读。品读， 赏析式地读， 是阅读教学中的一种 “美读” 方式，是以读为中心， 引导学生在读中注意咀嚼语言文字， 品味蕴含在重点字词段中的深刻含义， 引导学生将语言的感受与语言的品味结合起来， 指导学生品读文章， 感知形象， 体会韵味。在教 《理想的风筝》 一文时， 让学生品读文中刘老师的外貌特点， 以及与我们一起放飞风筝的场景，尽情朗读自己喜欢的、 感受深刻的句子， 合作研读。