语文教学中确立学生的主体地位.docVIP

精品论文 参考文献 语文教学中确立学生的主体地位 朱　江　福建宏翔高级中学　福建　宁德　355100　 　　杜威主张，教师在教学中只应充任“看守者”（watcher）和“助手”（helper），他不应站在学生面前的讲台上，而应站在学生背后。他认为，教师的作用只在于引导学生的学习兴趣，满足学生的个人需要，而不是直接干预学生的学习。因此，教育过程不应由教师直接进行，而应放手让学生自己经历或体验。这就是“学生中心论”。 　　新课程标准强调：语文课程丰富的人文内涵，对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应又往往是多元的。因此，应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，更重要的是要唤醒学生的主体意识，发挥学生的主体作用，尊重学生在探究过程中的独特体验。 　　语文教学中该如何发挥学生的主体作用呢？ 　　一、适时表扬鼓励，激发学生的学习兴趣 　　好学生是表扬出来的，鼓励是来自外界的令人兴奋的刺激，是对人的动机的一种激发，是对人的主动性、积极性的调动，因此在教学中应多送蜜少送刺。其中特别是对差生的评价要格外慎重，要善于捕捉他们的闪光点，使他们感到老师的信任、鼓励，获得心理上的满足，他们才敢于去探究、去体验。如在学习《始得西山宴游记》时，一个平时学习成绩不突出、基础较差的同学站起来问：“老师，题目是说lsquo;西山宴游记rsquo;，第一自然段好像和西山的关系不大，不要行不行？”我发现他确实问得有道理，当即就给予了充分的肯定和鼓励，并号召其他同学向他学习。接着组织同学们对第一段的作用进行了讨论，明确了本段是为下文写西山的奇美作铺垫。因此，在教学的过程中不要吝惜我们的表扬， 在表扬之中让学生体验到成功的喜悦，从而增加学好语文的信心和勇气。 　　二、创设情境，让学生善于主动体验 　　语文教学既是知识信息的交流过程，又是教师、教材、学生间情感交流的过程。教师要力求挖掘教材中健康愉悦的情感去感染自己的对象，使其产生强烈而积极的内心体验，从而把自己的教育要求内化为学生的动机与需要，也就唤醒了学生的主体意识。语文文本都是文质兼美的精品，其中蕴涵着丰富的情感资源，或以其高尚的情操震撼人的灵魂，或以其完美的人格荡涤净化人的情操，或以哲理启发人思考，或用美感熏陶人格。可以说任何一名成功的语文教师都是调动情感因素的高手，使学生内心真正被文章所蕴含的美感所征服，在情感的震撼、美感的愉悦过程中取得类似核聚变的教学效应。 在教学中可将音乐、美术、语言三种艺术手段完美结合，充分调动学生的手、脑、眼、耳、口等多种感官，创设艺术教学情境，让学生通过多种艺术手段产生情感共鸣，从而创设立体的教学情境。 　　1.以美的画面牵动学生对情境的体验。 　　讲朱自清先生的《荷塘月色》，讲之前先展示一幅色彩明快、生机盎然的《月下荷塘图》，马上唤起了学生对春的美好情感，然后让学生给画配文、给文配画，这样学生在画文之间就体味到了先生的生花妙笔。 　　2.以震撼心灵的音乐，激发学生对情境的感悟。 　　教苏轼的《念奴娇middot;赤壁怀古》时，可配《临江仙（琵琶版）》，帮助学生理解词的意境。 　　3.用情感丰富的语言感染学生。 　　如以低沉、舒缓的娓娓讲述将学生带进苏轼对亡妻的思念中。总之，创设情境是语文教学的独特魅力。 　　三、学习新的教学理论，让学生乐于主动体验 　　教学过程是教师的教与学生的学双方互动的过程，它决不是教师讲学生听的单向传输。课堂的互动性决定了教师在课堂上角色地位的改变，教师不再是课堂的主宰者、知识的垄断者、教材机械的传授者，而应该是学生学习活动的平等参与者、学生探究疑难的积极引导者与促进者。课堂的结构模式也将发生彻底的改变，不再是以教论学，而是以学定教。教师出色的教是为学生更好地学提供服务的，因此教师在课堂上一定要摆正自己的位置，给自己的课堂角色进行重新定位。只有这样，才能真正达到教与学的和谐、学与教的统一。 　　在对教材的解读与处理上，许多教师习惯于传统的教学思维，课堂教学重视课文的肢解、分析。而新课改的课堂教学重视精神性的教育，让学生在生活中、实践中来感悟体验所学的知识。在教学《十八岁出门远行》这篇小说时，我作了以下教学设计： 　　1.整体感知。 　　要求： 　　（1）自由阅读课文，不理解的字词查工具书解决。 　　（2）概括本文的主要内容。 　　2.探究学习。 　　（1）内容主旨探究：①你能概括本文的主要情节吗？②题目有何深刻含义？③你能概括“我”成长的心理历??吗？ 　　（2）语言探究：找出你最喜欢的段落或语句大声地朗读，并说说喜欢的理由。 　　（3）写作手法探究：文章中多处出现荒诞的描写，有何作用？ 　　（4）拓展升华：“我”的成长给了你什么启示？请联系实际谈一谈。 　　（5）布置作业：学过本文后，你对成长有了更深刻的理解，请以“成长”为题写一