语文教学中的质疑与创新.docVIP

精品论文 参考文献 语文教学中的质疑与创新 张　利　陕西省府谷县府谷中学　719400 我们在实际教学中已经领悟到“提出一个问题比解决一个问题更有价值”，事实如此，在某种意义上这确实是一句比较难能可贵的箴言，具有一定的实在意义。的确，质疑就是思维的开始，通过多方面的质疑与解疑，才有利于全面培养学生的创新意识与创新能力。而由于我们的学生缺乏实践经验,思路不够开阔，质疑的方向不明，关键处思维不到，导致在枝节问题上纠缠不止，关键处、要害点避而不谈。因此我们教师必须扮演好引导的角色，开启学生心灵，指导学生质疑，真正使之“质”在点子上、“疑”在关键处。所以笔者就学生质疑方面浅谈点滴，有待于我们共同商榷。 一、针对课文题目质疑 题目就是文章的眼睛，引导学生针对课文题目质疑问难,既有利于对文章内容的理解，又能培养学生的创新意识。因为语文教材的题目，有的概括内容，有的点明中心思想；有的交代时间，有的指出空间位置；还有的婉约含蓄，这就需要我们质疑。往往我们课前让学生利用书籍与网络查找有关课文内容的资料，加深学生对其感性的认识。当我们导入新课、展示课题对学生提出——你想知道我们要学习什么？学生凭借对课文题目的质疑，就会产生高昂的情绪与强烈的求知欲，接二连三的想象、思索、自问等等就开始了，这样学生的自主探究也就展开了。 二、针对感知质疑 质疑是自主探究学习的最佳途径，我们务必牢牢抓住这一环节，紧紧地围绕课文中心，步步入深，层层递进，及时切入知识点。每当学生初步感知课文后，对课文也有了初步印象，学生的思维也许就有较强的“模糊性”。其实学生最容易发出质疑的时刻，也就是学生发出针对感知的最好质疑。课文是学生学到知识、积累语言、形成技能、获得方法的重要凭借。而学生由于生活经历、认知水平、体验角度、欣赏能力等多方面的差异，获得的信息、产生的疑问也不一样，所以，问及学生的感知、收获，正是追寻他们的疑问、感想或思路。 让学生谈读后感和收获，提出疑问，追根究底，本身就是学生最好的质疑。他们所提的问题或许一个比一个难、一个比一个深奥，甚至有些问题很可能是出乎意料的，也可彰显学生思维的创新与奇异。其实，我们有些教师认为“不成问题”的问题或许正是学生创新思维的火花。在讨论问题时，学生发言中出现了很多有趣的分析、奇特的语言、奇异的思维，学生的创新思维得到了充分的拓展。这时，我们作为教师，切不可对学生“不成问题”的问题持反对意见，要对学生的创新意识给予肯定、赞赏、鼓励，从而保证每个学生都积极主动、兴趣盎然地参与探究学习、问津质疑。所以要把针对感知后的质疑当做重要环节来抓，以鼓励其发扬光大。 三、针对难句质疑 曾记得叶圣陶先生说过：“老师引导学生用心阅读，宜揣摩何处为学生不易领会，即于其处提出问题，令学生思考之，思而不懂，则为讲明之。”那么我们让学生预习正是为此铺垫；而我们要求学生对每一个句子都要问个为什么，实则是对学生的质疑做了铺垫。在课堂教学中，我们找出一些学生不易领会的或蕴含着深意的语句激发学生质疑，其实就是针对难句而巧妙地找出应有的质疑和多思的疑难。之所以我们集中学生思维与想象，本身就是对学生创新意识的培养。要引导学生有感情地朗读，启发学生多方位思考，抓住难句质疑，切准突破口，并通过议论点拨，让学生抓住作者的思路，针对某一难句为突破点，采用逆向推“情”，逐步融入作者的思想境界，进一步感受文章的深层含义与引申意义，全面引发学生的创造思维，进而把难句化解为简单句，提出各种问题，尤其是针对难句进行有意识的质疑。 四、针对学后质疑 学后质疑是最好的反思。事实上，反思做好了也就等于完善了课后有针对性的质疑。学生学了课文后自然会随着对课文的熟悉、理解的加深、思维的发展引发、获知更多的新信息，产生许多新的疑问，迸发出创新的火花和奇异的思维，要适当地为学生留有一定的时间，充分发挥他们再深思、再质疑、再探究的潜能。我们特别要多方启发他们从思想内容、布局谋篇乃至教材素材等方面提出质疑、看法与见解，展开更加细致入微的研究与讨论，促使他们思路新颖、思维广阔、想象力丰富。要以“一石激起千层浪，一语道破万人心” 的启发式来引导他们多方质疑，引导他们各抒己见，有时候少数人的意见正是我们需要发扬光大、值得推广的。这样，我们坚持针对课文难点和重点，让更多的学生在课后反思、课后质疑，能让学生养成课???反思与课后质疑的良好习惯，形成爱学习、会提问、敢质疑、勤问难的良好风气。 总之，我们教给学生质疑方法，让学生真正学会思考、设问、质疑、解难，对于化难为易、化整为零、解决问题有着良