语文教学因“网络”而精彩.docVIP

精品论文 参考文献 语文教学因“网络”而精彩 摘要：语文教学离不开文本阅读与互动交流，网络平台的出现让语文课堂知识涵盖量增大，包容性增强，展现出精彩纷呈的姿态。 关键词：语文教学；网络；阅读；师生互动 《语文课程标准》(2011版)有六处提到“网络”一词，师生获取信息和资料，教师探索新的教学方式，学生丰富写作形式，构建新的学习平台等几个方面都需要“网络”平台的支持。 一、阅读因“网络”而精彩 学生要提高语文综合素质，仅仅靠课堂是不够的，一定要学会利用网络。以课文学习为例，如果能充分利用网络，就能在很短的时间内，阅读到不同的读者对文本的不同解读。这样的阅读，比书本阅读方便、快捷。有助于我们真正领会文本的深刻内涵，走进文本，全身心地进入课文或文章所创造的意境，认真体会文章写什么、怎么写、为什么这样写；它要告诉我们什么，我们从中读出什么、悟出什么、要学习些什么。一句话，学生通过大量阅读既能将自己完全融入文本，又能自主地走出文本、超越文本。文本阅读的实质是阅读者与作者的对话，是阅读者与作者承载在课文中的思想情感和写作技巧的对话。由于学生年龄特征，生活的时代背景有所差异，学生与作者不可能处于同一个精神高度，与文本就有了一定的距离。比如教学《我的叔叔于勒》时，由于这篇课文讲的是资本主义社会人与人之间赤裸裸的金钱关系，因此，在课前，我先请同学们利用网络途径了解写作背景和莫泊桑的笔法风格，为理解文章做好铺垫。在广泛阅读的基础上，可以相互发表观点、进行评价，以促进学生加深或反思自己对文本的理解。学生在学习《我的叔叔于勒》时，认为莫泊桑十分重视小说的结构布局。有的认为“小说开端部分，写菲利普总要说lsquo;那句永不变更的话rsquo;，给读者留下悬念：于勒是谁？这家人为什么这么热切盼望他回来？”有的认为“小说发展部分，重点写菲利普夫妇对于勒由恐怖变为希望。也给读者造成强烈的悬念：于勒在海外干什么？发了多大的财？为什么10年不来信也不回来？”还有的认为“小说的高潮、结局部分，写菲利普一家人的意外，但又在情理之中。”一个悬念扣一个悬念，一步步把情节推向高潮。这一学习的过程，是学生不断地通过网络获取信息的过程。试想，仅仅靠一周5、6节课的时间，是无法让学生获取这么多信息的。可以说，学生因“网络”而开阔视野、激活思维。 学生的阅读如此，教师的阅读同样如此。课本几年一成不变，教参年年是老面目，因此，年年岁岁依赖教材、教参的生活实在单调、枯燥。即使你是一位爱学习的教师，订阅了不少专业期刊，往往只是一月一期，很难在短的时间内获得丰富自身的教学素养。而网络，正好可以弥补这种不足，它以最方便、最快捷的途径为我们提供丰富多彩的资讯，这种资讯的数量之多，是报刊书籍无法比拟的。 无怪乎《语文课程标准》(2011版)指出：为解决与学习和生活相关的问题，利用图书馆、网络等信息渠道获取资料。能利用图书馆、网络搜集自己需要的信息和资料，帮助阅读。 二、互动因“网络”而精彩 为拓展课堂交流的空间，我们强调不仅师生之间要交流，生生之间也要交流。 教师是学生学习的促进者、合作者、服务者、学习能力的培养者和引路人，但并不是答案的裁判人。教师的观点仅代表他自己的个人意见，学生可以认同接受，也可以不认同接受。怎样做到这一点，笔者认为，仅仅依靠课堂是远远不够的，课堂毕竟才只有短短的45分钟。要实现师生交流，教师要学会聆听，做学生忠实的听众，认真地倾听他们发表自己的独特见解，营造自由、轻松的学习环境，让学生如痴如醉地探究、体验、交流，或发表自己的见解，或补充同学的发言，或互相启发，或自由组合朗读……试想，如果我们的班级有一个学习交流的QQ群或微信群，那种交流就不知有多么的方便。作为学习主人的学生，完全可以把自己的观点提出来与教师沟通、交流，甚至争辩，这样做并不是给教师难堪，而是通过与教师的交流，说出他们自己的东西。比如在教学《桃花源记》时，学生提出了“lsquo;问今是何世rsquo;到底是谁问这一问题，是村人问还是渔人问呢？”通过课后师生QQ群交流，学生一致认为“问今是何世”的施问者应该是渔人而非村人。 学生与学生之间的交流也是一种讨论和合作，自由开放的空间突破了一人独白、他人静听的局面，仁者见仁、智者见智。在平等和谐的氛围中，来自他人的信息为自己所吸收，自己原来的知识又被他人所唤醒与激活，各自生成自己的新知识。 当然，QQ或微信交流，离不开学生与学生的交流互动，思维在交流、碰撞中才能激发火花，而思想火花恰恰是课堂上最美丽的风景。肖伯纳说过：“你有一个苹果，我有一个苹果，互相交换，各自得到一个苹果；你有一种思想，我有种思想，互想交换，各