语文教学在个性与文本对接中形成风格.docVIP

精品论文 参考文献 语文教学在个性与文本对接中形成风格 ◇ 钟 玲 　　（大英县实验学校 大英 629300） 　　在当今这个提倡素质教育、个性教育，创新教育……，新观念日益强烈的今天，作为农村学校的我们，面对这样的口号似乎觉得要实现是那样的遥远。因为学生作为个体，由于文化背景、知识结构、学习方式、情感需求、生活经验、不同年龄阶段造成个体差异性，再加上个体与个体之间也有差异性，面对一个六、七十个人的班集体，我们老师就是有浑身解数也无法顾及这一个个差异的个体。还有作为农村学校的老师，我们完全理解“教育是事业，事业的意义在于奉献；教育是科学，科学的价值在于求真；教育是艺术，艺术的生命在于创新。奉献，就是不能照顾个人的利害得失；求真，就要敢于坚持真理，修正错误；创新，就是敢于独立思考。”也能完全朝着这个目标前进，但理想是丰满的，现实是骨干的。面对着工作的繁忙，面对着知识的短缺，面对着资源的匮乏,面对着自我能力提升平台的缺乏，面对着……，我们要想成为一个个多面手，一个个操盘手，这几乎是不可能的。 　　此外，应试教育的残存思想仍然在顽固地影响着人们的思维。作为农村学校的孩子要想改变命运几乎只有借助高考这道门槛。一份并不全面的试卷衡量着一个人的水平，决定着一个人的前途和命运。为了能在这样的现实中落实语文教学，语文教师逐渐地开始习惯于在面对不同的学生时使用统一的教案、统一的重难点、统一的作业，统一的要求，统一的标准，甚至统一的眼光，以求“最有效”的“成果”。于是，语文教师开始成为缺乏自己的思想却有着娴熟教书技巧的“教书匠”；语文教学的个性被湮没了，别具一格的学生创作没有了；至纯至美的语文，这最具灵性的科目被教成了“糟糕”。 　　面对农村学校的这种现状，我们几乎不可能造就一个老师拥有不同风格，也无法彻底改变一个老师长久以来形成的独特风格。因为许多现状造成我们也不能办成城里学校那种选班听课。我们唯一能够做的就是利用现有资源达到教育效果的最佳化。 　　语文教材就是一个个符号化的语言文字。但它的核心既是那种博大精深、源远流长的中华民族文化以及其蕴含的昂扬饱满的民族精神、生命精神。作为一位语文教师，自身是一个个充满生命特征的个体，充满着个性魅力，有着自己的独立意识、自主意识和自由的创造能力和人格理想，有着独特的人文素质。在解读文本时又有着自己独到的见解，独到的方法，而这份倾向又会对那些被动接受的学生产生不可抗拒，又潜滋暗长的影响。 　　（一）、大容量的讲授案 　　在我们语文老师中一定不缺乏知识性强的老师，他们上晓天文下通地理，学贯穿古今，对名著烂记于心，对人分析深刻透顶，观点独到新颖。面对这样的老师，学生心中充满向往之情。这样的老师在与文本对接当中他们会形成自己的独到的风格，我们把几个班的学生聚集在大会议室就像聆听百家讲坛的专家讲课那样聆听他们的讲授。比如在上到《杨修之死》时，这样的老师能与文本对话，讲透这篇课文中杨修之死的原因，更重要的是他还能分析三国时其他聪明的人物为啥命运与杨修不同，从古到今哪些聪明之人死于非命，哪些能在乱世中不但生存下来，而且才能得到发挥。同时在无形中教会学生应该做一个怎样的人。 在上到《邹忌讽齐王纳谏》时，既能讲透其中的文言常识，也能讲明白纳谏成功的原因，更能拓展延伸讲到古今中外“口才”起到的重要作用，在无形中让学生感受到交际的重要性，语文的巨大魅力。 　　（二）、钻之弥坚的探究案 　　在语文老师中有一部分老师他们天生拥有敏锐的观察能力，临场应变能力，组织协调能力，他们没有讲授案老师那样渊博的学识，但他们却拥有探究的法宝，拥有深入的精神，拥有快速整理思路，找出问题精髓的能力。他们可以把问题抛出去让学生自主探究，更能够把问题自然而然的收回来，形成系统的知识。比如《伟大的悲剧》 ，他们可以在课堂中自然而然地引出问题，让学生自己去探究，在与学生聊天式的对话中帮学生解决这一个个难题。让学生在文中的细节处感受“悲剧”与“伟大”的深刻内涵，在细节中感受文中人物的巨大魅力！ 　　（三）、贵在得法的导学案 　　面对应试教育，我们中的大部分老师他们已经形成了一套应对考试的独特的方式方法，他们了解每一个考点，懂得每一个答题技巧。他们对语文考试中的每一个板块都有自己的方式方法。比如阅读教学。他们就总结出不同文体的考点和答题技巧。在上散文之前，他们就把散文的考点、答题技巧，通过一篇课文用导学案的方式，先交给方法，让后用本文文本来具体解决如何答题。如教《爸爸的花儿落了》时，在讲线索时，先交给学生线索的种类，找线索的方法以及线索的作用，然后让学生学本文的线索。这样的教学方法让我们明白了，虽“文无定法，教无定法”，但贵在“得法”。 　　（四）、潜心钻研的自学案 　　有一部分老师他们虽有渊博的知识，有独到的见解，但面