语文教学如何促进后进生的发展.docVIP

精品论文 参考文献 语文教学如何促进后进生的发展 辛爱芳　周口市纺织路小学，河南　周口　466000 中图分类号：H319 文献标识码：A 文章编号：1673-0992（2010）11-0000-01　　 《全日制义务教育语文课程标准》明确要求：“必须面向全体学生。”“尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。”在小学语文课堂教学中，我们要正视后进学生与优秀学生存在的差异，采取恰当的手段，努力促进后进生的发展，真正做到面向全体学生，从而全面提高小学语文课堂教学的质量。 一、情感激励——激发后进生学习的欲望 　　“感人心者，莫先乎情。”教师在钻研教材的基础上要有效地挖掘教材中的情感因素，以情感的钥匙去开启后进生的心扉。教师通过情感感染激励后进生，让后进生产生共鸣效应，感受到一种信心和力量，从而发展自我，激发学习的欲望，促进他们的学习更深入、更持久地进行。 　　如在教学《说勤奋》一文第三节时，为了挖掘教材中的情感因素，我先播放“童第周依靠勤奋成才”的录像片，学生内心的情感，特别是后进生的情感被调动起来了，这时，教师相机出示投影片——著名的数学家华罗庚说：“勤能补拙是良训，一分辛苦一分才。”让学生齐读这一句，让学生大胆质疑，学生就会自然而然地带着疑问去兴趣盎然地自由朗读课文，挖掘课文中蕴含的道理，这一手段有效地激起后进生学习语文的强烈欲望。他们有的说：“虽然现在成绩差，但是不要怕。只要我们努力，也会像童第周一样取得成功。”有的说：“从现在开始，我要奋起直追，争取将来成为一位发明家。”还有的说：“我的基础虽比别人差一些，只要肯下功夫，持之以恒，我也照样可以成才。”……在此基础上，教师给予适当的鼓励，后进生的情感等到了满足，他们一个个暗下决心：以后要加倍努力，学好各门功课。可见，情感激励，是后进生信心的增强剂。 　　二、发扬优势——增强后进生学习的自信心 　　古人云：“教也者，长善而救其失者也。”后进生虽然有许多不足之处，但即使再差的学生也总有某方面的特长或优势，教师在教学中要善于捕捉后进生的“???光点”，充分挖掘其自身潜能，激发其自我前进的动力。在教学中，教师要多鼓励他们踊跃发言，多给他们表现自我的机会，让他们较好地表述自己独特的见解，每当他们取得一点点进步的时候，教师要借助表扬、鼓励等富有积极性的评价语言，增强其“我也能学好语文”的自信心。 　　如教学《奇妙的国际互联网》一文时，为了拓宽学生的知识面，教师可设计这样一个教学环节，让学生说说或者介绍你所了解的国际互联网的知识，这时，一名后进生举起了手，他把手举得很矮，用期待的目光看着我，我向他投去赞许的目光，给了他发言的机会。虽然他的语言表达不够流畅，但他介绍的一些内容还是很丰富的。这时，不知是在谁的带动下，骤然间班上响起了一阵阵热烈的掌声。借此机会，教师采用激励性的、富有感召力的话充分肯定地对他说：“你能利用课外时间阅读书籍，这很好，值得向大家学习推广，但今后你可要注意自己的语言表达哟。老师相信你会成为一名出色的学生，让大家都满意。”为此，他感动得流下了激动的泪水。从那以后，他就像变了一个人似的学习语文可下劲了，每当他取得一点微小的进步时，我就适时地让大家用掌声鼓励他，表扬他。通过发扬后进生的“闪光点”，再加以老师的表扬、鼓励，后进生渐渐地放弃了自卑，勇敢地面对现实，增强了“我也能学好语文”的信心。 　　在平常教学中，我们常常发现当后进生受到老师肯定、赞扬后，会排除心理障碍，有了“抬起头走路”的自豪感，这样长此以往，会逐渐增强学生的自信心，使后进生变得越来越聪明，能积极投入到语文学习中，从而轻松地参与学习。 　　三、注意差异——增强后进生学习语文的主动性 　　《全日制义务教育语文课程》要求：“语文课程必须关注学生的个体差异和不同的学习需求，尊重学生的个体差异。”因而，在教学中，教师要注意针对后进生的知识水平，具体引导、耐心指导，多提供给他们朗读、表达等机会，增强他们学习语文的主动性。 　　如在教《鼎湖山听泉》一文第四节时，教师可先播放自制的音乐，同时配上教师抑扬顿挫的朗读，打出投影片，再现“我”在上山途中听景的画面，后进生们也沉浸在这如诗如画的境界里，他们也被美妙的泉声感染了，学习语文的强烈欲望被激发起来，在此基础上，教师再让每一位学生自由朗读体会泉声的奇妙。然后，指名朗读，学生的学习兴趣被调动起来，个个把手举得高高的，有的甚至还站了起来。这时，教师要注??把目光转移到后进生上。我见一名后进生低着头，把手举得矮矮的，脸也涨得通红，我看出了她也有想朗读的欲望，于是便把这一读的机会留给了她，她大声地读着，当她把“这时候躺在床上，可以用心细细地聆听、辨识、品味。”这一句读得不连贯时，我没有批评、指责，而是通过自己有感情的范读领路，再加