详谈中考数学试题特点与教学方式的反思.docVIP

精品论文 参考文献 详谈中考数学试题特点与教学方式的反思 江西抚州崇仁一中 张西安 数学教学的奥妙就在于其训练学生的理性思维，让学生学会有逻辑地思考、精确地计算，亲身实践，因此，在数学课堂教学中，提供足够实际问题情境让学生思考，讨论交流，让学生进行再创造活动，把数学教学变成数学活动为主的教学，打造一个让学生成为发现问题、解决问题的平台。因此，新课程中考数学命题特点对初中数学教学起到一定启迪作用，本人采取教学策略如下。 一、强化学生自学，加强合作学习 培养学生搜集处理信息能力、自主获取新知识的能力以及操作实践能力，不是教师教出来的，而是学生亲自感受，亲自“悟”出了道理、规律和思考方法，亲自分析问题和在解决问题中形成的，在亲身体验下，无意识状态逐步提高，因此，在课堂教学中，坚持做到学生通过自学能解决的问题就托付给学生，学生个人解决不了的问题就组织同学合作解决，学生合作解决不了的问题，由教师启发、点拨，直至学生自己能感悟出道理来。 1．创设学生提出问题的氛围 学贵有疑，培养学生质疑提问的意识，首先教师努力创建既民主又富有人情味的氛围，诱导学生通过观察、类比、猜想来提出数学问题，其次教给学生用数学视角观察问题，勇于提出问题的方法，鼓励学生不唯书，不唯师的精神，学生勇于思考，乐于探究，学生感受到数学知识的乐趣和由此带来的成功感。因此鼓励学生质疑、让学生勇于提问，教师耐心解答，或者让科代表提前收集学生写在小纸条上的数学问题，教师作好准备后再一一解答，逐步培养学生学会学习的重要途径。 2.先做后学。 在课前布置下一节课习题作业，学生有困惑就会去预学，不同学生就有不同程度的收获；或者课前要求学生剪拼下节课几何图形纸片，准备好相关教学模型，学生做出的作业可能不标准，但营造了一个学生创新思维的平台，发掘了学生的潜能。 3.课内交流感受到的数学新知。 学生之间互相交流问题，思维互启，智慧共享，笔者在教学实践中体会到：学生的集体思维是丰富多彩的，在解决一个问题时想出的办法是多种多样的，甚至有一定的创造性，教师挑选学生提出的好方法再推广给全班学生，学生自己想出来的方法被老师推广，其乐趣无穷，其他的同学也受益匪浅。 4.先学后教。 学生先尝试练习、探究等，有可能感性地把握研究对象的本质，也有可能产生疑惑，教师就要释疑，使学生更好地理解和掌握知识。在解决问题时，教师不是直接把答案告诉学生，而是让学生先说一说关键的问题，学生说对了教师就表扬，学生说错了，教师就帮助纠正，使学生始终保持主动的学习方式，更好地将知识内化。教师教给学生学到的数学知识是有限的，学生通过自学数学学到的知识是不可估量的。 二、从教师好教设计向学生好学而设计转变 教师是为学生发展服务的，教师的教的设计不是终端设计，为学生的学的设计是终端的设计。 1.加强信息技术与数学教学的整合 几何图形、函数图象等等是运动变化的，黑板加粉笔难以展现，为了使学生好学，就采用电脑等辅助教学，如：学习圆与圆位置关系，电脑展示两圆相对运动，要求学生观察两圆位置的圆心距与两圆半径的大小关系，由于电脑画面具有反复重现，静动相宜，学生容易观察其规律性，容易探究出结论。 2.增强教学的直观性 思维是在感知的基础上产生和发展的，直观性的教学能使学生更好地感知、感悟。如何进行直观性教学，首先要培养学生的直觉思维，培养学生的直觉思维就要多创设问题情境，借助模型，借助几何图形，让学生依靠直觉提出猜想，在教师启导下去证明猜想是否正确，复原直觉思维的逻辑通道。其次，让学生自主学习数学，亲自“做”数学，例如：在教学中能让学生动手操作的就尽量让学生亲自动手实践操作，在操作中体验到知识的生成过程，更好地获取新知。 三、加强变式习题的训练 思维是从问题开始的，但解决问题的思维过程受一定情境所制约，如果情境固定，就造成思维定势，束缚了思维的发展，变式习题的训练有利于思维能力的提高，变式训练从四个方面来讨论： 1.命题的题设和结论互换。让学生探究命题的题设和结论互换是否成立，不成立举反例，成立就要证明或计算，这样来培养学生思维的整体性。 2.命题的结论拓展，训练学生从不同角度去分析同一个问题，或从相反角度考察问题，培养学生发现问题的思维习惯； 3.命题的题设和结论均开放；要求学生大胆猜测，寻找结论，通过观察、分析、比较、归纳，发现应补充的条件，或者让学生探索有关数学对象所具有的规律性，培养学生