详谈中考数学试题特点与教学方式的反思.docVIP

详谈中考数学试题特点与教学方式的反思.doc

  1. 1、本文档共4页,可阅读全部内容。
  2. 2、原创力文档(book118)网站文档一经付费(服务费),不意味着购买了该文档的版权,仅供个人/单位学习、研究之用,不得用于商业用途,未经授权,严禁复制、发行、汇编、翻译或者网络传播等,侵权必究。
  3. 3、本站所有内容均由合作方或网友上传,本站不对文档的完整性、权威性及其观点立场正确性做任何保证或承诺!文档内容仅供研究参考,付费前请自行鉴别。如您付费,意味着您自己接受本站规则且自行承担风险,本站不退款、不进行额外附加服务;查看《如何避免下载的几个坑》。如果您已付费下载过本站文档,您可以点击 这里二次下载
  4. 4、如文档侵犯商业秘密、侵犯著作权、侵犯人身权等,请点击“版权申诉”(推荐),也可以打举报电话:400-050-0827(电话支持时间:9:00-18:30)。
  5. 5、该文档为VIP文档,如果想要下载,成为VIP会员后,下载免费。
  6. 6、成为VIP后,下载本文档将扣除1次下载权益。下载后,不支持退款、换文档。如有疑问请联系我们
  7. 7、成为VIP后,您将拥有八大权益,权益包括:VIP文档下载权益、阅读免打扰、文档格式转换、高级专利检索、专属身份标志、高级客服、多端互通、版权登记。
  8. 8、VIP文档为合作方或网友上传,每下载1次, 网站将根据用户上传文档的质量评分、类型等,对文档贡献者给予高额补贴、流量扶持。如果你也想贡献VIP文档。上传文档
查看更多
详谈中考数学试题特点与教学方式的反思

精品论文 参考文献 详谈中考数学试题特点与教学方式的反思 江西抚州崇仁一中 张西安 数学教学的奥妙就在于其训练学生的理性思维,让学生学会有逻辑地思考、精确地计算,亲身实践,因此,在数学课堂教学中,提供足够实际问题情境让学生思考,讨论交流,让学生进行再创造活动,把数学教学变成数学活动为主的教学,打造一个让学生成为发现问题、解决问题的平台。因此,新课程中考数学命题特点对初中数学教学起到一定启迪作用,本人采取教学策略如下。 一、强化学生自学,加强合作学习 培养学生搜集处理信息能力、自主获取新知识的能力以及操作实践能力,不是教师教出来的,而是学生亲自感受,亲自“悟”出了道理、规律和思考方法,亲自分析问题和在解决问题中形成的,在亲身体验下,无意识状态逐步提高,因此,在课堂教学中,坚持做到学生通过自学能解决的问题就托付给学生,学生个人解决不了的问题就组织同学合作解决,学生合作解决不了的问题,由教师启发、点拨,直至学生自己能感悟出道理来。 1.创设学生提出问题的氛围 学贵有疑,培养学生质疑提问的意识,首先教师努力创建既民主又富有人情味的氛围,诱导学生通过观察、类比、猜想来提出数学问题,其次教给学生用数学视角观察问题,勇于提出问题的方法,鼓励学生不唯书,不唯师的精神,学生勇于思考,乐于探究,学生感受到数学知识的乐趣和由此带来的成功感。因此鼓励学生质疑、让学生勇于提问,教师耐心解答,或者让科代表提前收集学生写在小纸条上的数学问题,教师作好准备后再一一解答,逐步培养学生学会学习的重要途径。 2.先做后学。 在课前布置下一节课习题作业,学生有困惑就会去预学,不同学生就有不同程度的收获;或者课前要求学生剪拼下节课几何图形纸片,准备好相关教学模型,学生做出的作业可能不标准,但营造了一个学生创新思维的平台,发掘了学生的潜能。 3.课内交流感受到的数学新知。 学生之间互相交流问题,思维互启,智慧共享,笔者在教学实践中体会到:学生的集体思维是丰富多彩的,在解决一个问题时想出的办法是多种多样的,甚至有一定的创造性,教师挑选学生提出的好方法再推广给全班学生,学生自己想出来的方法被老师推广,其乐趣无穷,其他的同学也受益匪浅。 4.先学后教。 学生先尝试练习、探究等,有可能感性地把握研究对象的本质,也有可能产生疑惑,教师就要释疑,使学生更好地理解和掌握知识。在解决问题时,教师不是直接把答案告诉学生,而是让学生先说一说关键的问题,学生说对了教师就表扬,学生说错了,教师就帮助纠正,使学生始终保持主动的学习方式,更好地将知识内化。教师教给学生学到的数学知识是有限的,学生通过自学数学学到的知识是不可估量的。 二、从教师好教设计向学生好学而设计转变 教师是为学生发展服务的,教师的教的设计不是终端设计,为学生的学的设计是终端的设计。 1.加强信息技术与数学教学的整合 几何图形、函数图象等等是运动变化的,黑板加粉笔难以展现,为了使学生好学,就采用电脑等辅助教学,如:学习圆与圆位置关系,电脑展示两圆相对运动,要求学生观察两圆位置的圆心距与两圆半径的大小关系,由于电脑画面具有反复重现,静动相宜,学生容易观察其规律性,容易探究出结论。 2.增强教学的直观性 思维是在感知的基础上产生和发展的,直观性的教学能使学生更好地感知、感悟。如何进行直观性教学,首先要培养学生的直觉思维,培养学生的直觉思维就要多创设问题情境,借助模型,借助几何图形,让学生依靠直觉提出猜想,在教师启导下去证明猜想是否正确,复原直觉思维的逻辑通道。其次,让学生自主学习数学,亲自“做”数学,例如:在教学中能让学生动手操作的就尽量让学生亲自动手实践操作,在操作中体验到知识的生成过程,更好地获取新知。 三、加强变式习题的训练 思维是从问题开始的,但解决问题的思维过程受一定情境所制约,如果情境固定,就造成思维定势,束缚了思维的发展,变式习题的训练有利于思维能力的提高,变式训练从四个方面来讨论: 1.命题的题设和结论互换。让学生探究命题的题设和结论互换是否成立,不成立举反例,成立就要证明或计算,这样来培养学生思维的整体性。 2.命题的结论拓展,训练学生从不同角度去分析同一个问题,或从相反角度考察问题,培养学生发现问题的思维习惯; 3.命题的题设和结论均开放;要求学生大胆猜测,寻找结论,通过观察、分析、比较、归纳,发现应补充的条件,或者让学生探索有关数学对象所具有的规律性,培养学生

文档评论(0)

xyz118 + 关注
实名认证
文档贡献者

该用户很懒,什么也没介绍

1亿VIP精品文档

相关文档