语言鼓励是学生成长的催化剂.docVIP

精品论文 参考文献 语言鼓励是学生成长的催化剂 〔摘 要〕 从事教育工作的这几年我发现，在实际教学中，赏识是一种重要的激励手段，它之所以有效，一个重要的心理前提是每个人都希望得到别人的鼓励和肯定。 〔关键词〕 语言鼓励　催化剂 从事教育工作的这几年我发现，在实际教学中，赏识是一种重要的激励手段，它之所以有效，一个重要的心理前提是每个人都希望得到别人的鼓励和肯定。让学生觉得自己的努力与付出是有价值的，有动力继续努力以取得更多的成功，赢得更多的赞赏与尊重。正确的运用赏识会使学生在以后的成长中战胜挫折和困难，让学生成为一个勇于面对困难、面对自己、乐观面对人生的栋梁之才。心理学研究与教育实践证明，学生的学习成功与否，在很大程度上取决于能否发挥其学习的积极性和主动性，因此，作为调动学生学习积极性和主动性、使学生健康成长的主要教育手段——鼓励，在思想教育工作中就显得特别的引人注目。二百多年前的英国教育家洛克说：“儿童极端喜欢知识，尤其是当他们知道自己的问题得到别人的注意，他们求知的欲望受到了人家的鼓励与赞扬的时候，更是如此。”这些先哲们的经验提醒我们：谁想取得教育的成功，谁就必须使用鼓励。在思想教育工作中，用得最多、也是最为经济的是语言鼓励。班主任若能运用得当，就会激发学生的求知欲，使学生的成长少走或不走弯路、岐路。正是从这个意义上说，班主任的语言鼓励，乃是学生成长的催化剂。 语言鼓励有以下四个特点： 第一，归因的不稳定性。所谓归因，是人们对自己的行为或他人活动的因果关系作出解释和推理，以此来理解、预测、控制其环境及随后的活动。学生成绩的好坏，道德品质的优劣，总是由一定的原因造成，其中有些原因是稳定的，有些原因是不稳定的。班主任如果把学习失败的原因归结为本人反映迟钝，由于反映能力是一个较为稳定的因素，无法在短期内改变，这样归因就不利于调动学习积极性；归结为本人努力不够，因为努力这个因素可以由本人掌握，这样归因就有助于激发学习积极性；归因于偶然性的运气不佳，这是一种不稳定的外因，则有可能激发学习动机；归因为任务太重，这是一种较稳定的外因，就可能降低学习积极性。由此可见，在鼓励那些因学习失败而灰心丧气甚至自暴自弃的学生，班主任要从积极的方面给以不稳定因素的归因。 第二，一定的反复性。一方面，学生思想品德的培养，并非是一朝一夕之功，需要长期的精雕细刻。任何一个道德观念、一种行为习惯都不是在哪一个年龄阶段就能形成的，而是需要长期的教育、不断的提升；加之各种复杂的社会影响，使学生的思想认识处于不稳定阶段，因而没有缺点、不犯错误的学生是没有的。 缺点和错误改正了，在新的条件下，又可能以另一种形式表现出来，出现反复现象。但这种反复往往不是简单的重复，而是有某些新的特点。另一方面，学海无涯，知识无限，学生在学习过程中肯定会遇到不少知识的堡垒。一个堡垒攻下了，又会出现另一个堡垒。在一个个堡垒面前，一部分学生因基础不牢或缺乏耐性而屡次出现悲观失望、停滞不前的状态。这就要求班主任对学生品德上或学习上出现的反复，不能急于求成，产生“孺子不可教也”的错误想法，应该耐心、反复地进行鼓励。并且，应尽量使每次鼓励的角度不同、内容不同，让学生每受到一次鼓励，就能得到一次提高，切忌简单重复的唠叨式鼓励。 第三，及时的满足性。学生对于自己的行为结果（一次考试成绩的好坏、一次答问的对错等）总是怀有一种迫切要求了解的心情，而这种心情又以成功感为主。班主任若能让学生及时了解自己行为的良好结果，就可以使他们感到满足，产生积极情绪，即使是表现较差或者成绩不好的学生，也可以激发起奋发向上的情绪。因为当学生在取得了一些成绩后，总希望下次做得更好，能超过以前的水平。有这样一个实验，其步骤为：把实验对象分为两个水平相等的组，进行同样内容的学习，不告诉真实成绩，实验者对一个组虚报学习比过去进步，另一个组虚报比过去退步，使前一组学生体验为学习成功，后一组学生体验为学习失败。当制造了这样两种不同的心理状态之后，再给两组学生学习同样难度的材料，结果发现，体验到学习失败的组，不仅降低了当时的学习水平，而且还对以后的学习带来了消极影响；而体验到学习成功的组则相反，不仅提高了当时的学习水平，而且还对以后的学习产生了积极的期待。这就给班主任一个很好的启示：要尽可能多地给学生以及时的成功感；即使是学生的学习成绩或表现较差，我们也要及时地找出他们的点滴进步，给以积极的鼓励，以增强其学习信心。 第四，方式的多样性。学生的年龄特征不同、个性不同，班主任语言鼓励的方式也应该因人而异。常见的语言鼓励方式有赞扬式，榜样式和诱导式三种。 在班主任工作中用得最多的一种语言鼓励方式是赞扬式。它包括班主任对学生过