读书有疑才有思——浅谈学生语文阅读中的质疑能力.docVIP

精品论文 参考文献 读书有疑才有思——浅谈学生语文阅读中的质疑能力 〔摘 要〕培养学生的阅读能力， 是素质教育的重要内容。阅读教学是语文教学的重要环节。语文课堂教学必须重视对学生阅读能力的培养， 教给学生阅读的方法， 这样才能进行有效教学， 形成高效课堂。文章谈到的， 就是质疑理解法， 即塑造学生在阅读过程中的质疑能力。 “思源于疑” ， 在读书过程中， 只有 “有疑” 才能 “有思” ； “学贵知疑” ， 在课堂教学中， 只有学生 “有疑” 才能对文本产生浓厚的兴趣。 〔关键词〕阅读能力 语文教学方法质疑能力 古人云： “读万卷书， 行万里路” 。极为贴切地阐明了阅读的重要性。培养学生的阅读能力， 是素质教育的重要内容， 也是教师培养学生善于终身学习和发展必不可缺的技能需求。阅读教学是语文教学的重要环节。因此， 语文课堂教学必须???视对学生阅读能力的培养， 教给学生阅读的方法， 这样才能进行有效教学， 形成高效课堂。我今天要谈的， 就是质疑理解法， 即塑造学生在阅读过程中的质疑能力。 质疑理解法， 就是带着疑问读书， 作深层次的理解， 对作者提出的观点、 论据要多疑善解， 善于提出质疑和问题， 不断将自己逼向深处和高处。正所谓 “思源于疑” ， 在读书过程中， 只有 “有疑” 才能 “有思” ； “学贵知疑” ， 在课堂教学中， 只有学生 “有疑” 才能对文本产生浓厚的兴趣。质疑是激发兴趣的催化剂。为了使学生学会 “生疑” ， 从而学会质疑， 在教学中， 教师应当尝试着做出如下努力： 1 努力提高学生的思维水平 阅读中的质疑过程， 实际上就是一个思维过程。因此， 提高学生的思维水平对于培养质疑能力非常重要。提高思维水平， 主要是提高具体思维、 整体思维、 联系思维和多角度思维的水平。例如对司马迁 《鸿门宴》 中描写的刘邦进行分析。从政治家的角度看，刘邦是一个有谋略、 善决断的人； 但如果从抢夺天下的一代枭雄的角度看， 他又是一个有野心、 善权术的人。 这就是利用了多角度思维的方法， 对刘邦这一故事主人公从多个角度进行了不同视角的剖析。 2 教师要为学生提供示范 目前高中生阅读中的质疑能力普遍比较低下， 要提高他们的质疑能力， 必须为其做出一定的示范。教师的示范是为让学生看到教师阅读中是怎样质疑的。例如： 比较苏轼、 苏洵的同名论著 《六国论》， 在见解与风格上有明显的不同。苏洵认为六国破灭的根本原因在于赂秦， 苏轼则认为山东六国没有远略， “背盟败约”互相残杀” ，从而导致了最后的灭亡。苏洵文章在于借议论六国破灭的根本原因是放弃斗争，屈从暴秦这一事实， 以表达他关怀实务的情怀， 而苏辙则立足六国 “不知天下之势” 这一点， 从战略进行理路详情的辩论， 意见扼要而中肯， 这种明辨六国是非曲直的见解， 显然有超越前人之处。教师的示范多了， 学生就会在模仿中去学习如何质疑。教师的示范也可以通过对课文的批注展示给学生， 这样学生更可以从教师的学习中直接受益。还可以选用一些古今中外名人的读书评点或札记等作为质疑示范， 这既利于学生质疑能力的提高， 又可以开阔学生的视野。 3 教师要为学生的质疑创设一定的条件，给学生以启发 为了使学生能够提出高质量的问题， 教师可以设置一个质疑的范围。为学生开一个头， 让学生由此去生疑。此外， 教师设置悬念， 抛砖引玉， 举名家之说， 甚至有意提出相反认识等， 都可以成为学生质疑的条件。同时， 教师还可以利用声像等手段为学生创设质疑的条件。 4 按照教学顺序， 环环紧扣 4.1 预习质疑。要培养学生在阅读中的质疑能力， “文从字顺” 是基础。教学课文之前，安排时间让学生预习，并针对预习提出要求： 边读边想， 尝试读懂课文， 有什么词不理解的， 有什么不懂的地方， 有什么问题， 做上记号等。教给学生预习的方法, 培养他们寻找出不理解之处进行质疑的能力。 4.2 扣题质疑。鼓励学生质疑问难， 课题的质疑是非常关键的一步。课题是课文的 “窗户” 、 “眼睛” ,它反映了课文的主题,传递了课文的精神,暗示了行文的线索,指明了写作的对象、 范围、 重点。因此对题目的质疑问难往往是打开分析文章的窗户， 是语文教学不可忽视的环节。引导学生对课题质疑， 既有利于激发学生探求新知的兴趣， 还可以帮助和加深学生对课文内容的理解。 4.3 课中阅读质疑。教材所选课文多是中外名家大家的作品， 离学生现在生活的时代有的较久远， 学生深入探究课文时， 会不断地产生新的认知冲突。例如讲授莫泊桑的《项链》 时， 学生提出问题；