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精品论文 参考文献 读写巧结合课堂有实效 钱秀进　江苏省海安县教师进修学校附属小学　226600 　　新课程标准认为：阅读是写作的基础，是内化的吸收；作文是运用，是外化的表达。阅读教学中，教师要读写结合，不失时机地对学生进行读写训练，切实提高学生读写能力。然而，笔者却发现一些教师在读写结合环节中指导方式死板单一，内容空泛。学生被老师牵着走，写出来的片段干巴巴的，既没有加深对原有文本的理解，言语能力也未能有效提高。笔者通过案例分析，尝试探索提高学生读写结合效率的策略。 　　一、教学引导语言：准确并具有引导性 　　苏教版第十册《我和祖父的园子》，选自萧红的自传体长篇小说《呼兰河传》。如何将萧红独特的语言风格准确地剖析给学生，并且让学生进行有效的语用训练？两位老师分别进行了不同的教学尝试。 　　案例一： 　　原文：太阳在园子里是显得特别大。……只是天空蓝悠悠的，又高又远。 　　1.充分阅读，初步感知语言的独特 　　（1）这段文字里中有几句话很特别，出示（愿意……就……）。 　　（2）介绍文学界对萧红语言的评价。 　　（3）这一小节，像这样重复的词语重复的句型特别多。你找到了吗？ 　　2.提出疑问，得出写法，进行迁移 　　（1）同学们，这篇文章想表达的是我在园子里自由自在的生活，但是为什么又花了这么多笔墨写动物和植物的自由呢？（我的心是自由的快乐的，所以身边的一切在我的眼里都是快乐的。我们写文章的时候，也可以用这种方法写自己的心情）。 　　（2）同学们，喜欢作者这有点重复的，充满孩子气的语言吗？好，接下来，我们就用这样的语言来写一写我在园子里自由自在，无拘无束的生活。 　　出示参考句式：我是那样的自由，要做什么，就做什么。要怎么样，就怎么样。 　　祖父______，我也______。 　　祖父______，我也______。 　　略。 　　案例二： 　　1.充分地朗读，感知自由 　　（1）这篇课文你从哪儿体会到自由和快乐？ 　　（2）这些景物的快乐你能读出来吗？有滋有味地练一练。 　　2.品读语言文字，得出写法 　　（1）萧红仅仅是写景物的自由吗？（通过讨论得出：借物抒情） 　　（2）除了写植物的自由，她还通过什么来表达自由？默读课文，看看这段文字在表达上还有什么特别之处?（交流得出：句式差不多，一段话中有十个“就”） 　　（3）追问：是不是简单重复？能不能把它去掉？试一试。 　　（4）哪些句式差不多，找一找，读一读。问：明明一句话，为什么要用一串句子来说明？出示改写的句子并跟原文进行比较：（比较后得出：作者用一串的句子强调特别的情感，那就是自由。而且，读起来也朗朗上口）。 　　（5）这样一串的句子课文的前面还有，找一找。交流。 　　（6）不光课文中有，书里也有。出示：矛盾先生说：“一篇叙事诗，一幅多彩的风土画，一串凄婉的歌谣。” 　　（7）读一读其他片段《桂林山水》《匆匆》选段，思考：作者用这样的一串一串的句子在表达自己怎样强烈的感受。 　　3.提供生活中的材料，进行仿写。略。 　　二、片段写法指导：找准练笔切入点 　　《水》是苏教版五年级下册的一篇课文。课文中的一个自然段通过细节描写生动地表现母亲给我冲凉时我的舒服，表达了我对水的极度渴望。教师们通常会分析作者的写法，让学生们也来尝试着写一写自己瞬间的独特感受。 　　原文：从头顶倾注而下的水……没有一滴被浪费掉的水。 　　一位老师是这样进行教学的： 　　1.这段文字写得真美，作者是用怎样的方法来写的？（抓住瞬间的感觉，用排比的句式表达） 　　2.出示生活中的两种场景，让学生选择一种进行练笔。 　　另一位老师则是这样进行教学： 　　1.自由读这段文字，你从哪里感受到勺水冲凉给我带来的舒服？（交流） 　　2.为了写出自己特别舒服的感觉，作者进行了非常生动细腻的描写，他主要写了身体哪几个部分的感觉？（总结：这是从上往下，显得非常有序。） 　　3.生活中，我们不乏有这样的体验，比如，炎热的夏天，我刚跑完八百米，妈妈递给我一块冰镇西瓜，这西瓜的冰凉会涉及到我身体的哪几个部分？（讨论，得出以下几个部位：嘴唇，舌头，喉咙，胃，毛孔。） 　　4.学生练笔。两位老师的教学，都是要仿照作者细腻生动的描写表达瞬间的独特感受，就教学效果而言，第二位老师更胜一筹，原因有两方面：（1）了解学情，他知道这次练笔对孩子来说是难点，必须进行更加到位的指导。（2）找准了抓手。两位老师的抓手都没错，但第二位老师的抓手显然更准，经过他这样的指导，学生写起来更轻松，写出的效果也更好。 　　三、结语 　　语文是实践性很强的课程，应着重在语文实践中培养学生的听、说、读、写全方位的语文实践能力。随着新课程改革的不断深入，语文课堂“言意兼得”的重要性显而易见，因此，实现“读”与“写”的巧妙结合，以提高课堂教学的实效，这需要我们付