读写结合提高农村小学语文教学质量.docVIP

精品论文 参考文献 读写结合提高农村小学语文教学质量 吴秋莲　江西省乐平市第六小学　333300 　　近几年来，我针对农村小学语文教学中存在的读与写、知识与能力、讲与练三脱节的弊端，运用特级教师丁有宽的“读写结合”法，联系本班学生实际，在读的基础上指导学生进行大量的模仿习作，平均每学期学生习作在三十次以上。习作形式有片断练习、缩写、扩写、续写练习，命题、半命题作文练习，自命题作文等；习作题材有写景、记人、叙事、应用文、童话等。每学期下来，学生的读写能力在原有的基础上均有了明显的提高。下面就本人在这方面的探索与试验简述如下。 　　一、从培养学生的读写兴趣入手，搞好读写结合 　　农村小学生，由于阅读面狭窄，见识少，往往厌读怕写，差生尤其如此。因此，培养学生的读写兴趣，是提高学生读写能力的前提。立足课堂激发学生（尤其是差生）的读写兴趣，这要求老师不仅要吃透教材，要有恒心和耐心，还要善于掌握不同学生的不同特点及其瞬间的情绪变化，创造良机，激发读写兴趣，发挥学生的聪明才智。如：有的学生在朗读课文时或唱读，或结结巴巴，引起其他学生的哄笑。这时，老师不能讽刺挖苦，不能责怪，而要找出他们的点滴进步或闪光点，及时给与鼓励。再有，有的学生作文编造事例，引出不少笑话，或语句不通，或东拉西扯等等，老师讲评时，不能把这些差生的文章拿出来读给全班学生听，而要面批、面评，指出他们作文的微小进步，同事也指出不足之处，和风细雨。这样就使学生，尤其是差生感受到老师的温暖、关心，有了求知欲、上进心，从而培养并提高了学生的读写兴趣。 　　二、读写结合，努力改进教学方法 　　读写结合在教学过程中的体现是，读为基础，以读带写，以写促读。读为基础是：要求学生大量地进行阅读和精读，扎扎实实地读好范文，不仅要领会文章写什么，怎么写，而且要有所感。对重点章段，要逐词（重点词）、逐句、逐层领会作者的遣词、炼句、谋篇对表情达意的作用。以读代写就是读为写引路，读为写创造条件，在读好范文的基础上，指导学生进行口述或笔述的训练。另一方面是以课文为材料进行缩写、扩写、改写和写读后感等训练。我教语文课，一般都要求每篇课文有一次以上仿写片段的练习，当教完课时，对学生的前次习作，抽样指导学生评议、修改、补充或重写。教重点课文时，除片段仿写外，再指导仿写一篇文章。以写促读，通过作文或改文的训练，使学生进一步巩固掌握阅读知识和激发学生阅读兴趣，扩大阅读面。 　　我们以前的教法通常是课文一次过，另开作文课。 学习“读写结合”法后，我取消了专设的星期六上午两节的作文课，而把作文课与讲读课融为一体。 　　如在教《草原》一文时，文章第一段作者叙述草原的美丽景色，所运用的叙述顺序采用了“由整体到部分，由高到低，由远及近”的方法。于是，我抓住课文中的重点词、句，反复指导学生朗读，帮助学生领会作者思路和课文所表达的思想感情，使学生知道写景不仅要写所见到的，还要写所感受到的。尔后，我布置并指导学生观察秋天田野的景色，以《可爱的秋色》写一片断。结果，绝大多数学生均能抓住天空、阳光、田野、稻谷等景物进行细致、形象的描绘，并写出了自己由景所产生的联想，以赞美秋天丰收的景象。 　　文章第二段的教学，是在学生阅读课文的基础上，提出思考如下问题：作者去牧业公社的途中，初入草原和接近公社时所看到的景色有什么不同？并把有关的词句划出来。接着，老师指导学生精读，出示板书，归纳提示：任何事物都是在一定的环境中产生的，事物的变化和环境的变化是互相联系的。 　　在学生掌握此段的写作方法后，我又出示下面两个材料，让学生选一个进行片断练习：1.你在课堂里学习，同下课到操场上比较，这两个环境里事物表现出什么不同的特点；2.你在同一教室里，第一节上的是语文课，第二节上的是音乐课，在这两节课里，课堂上学习气氛有什么不同的特点。结果，学生都能根据所学的方法，生动、具体地写出两个不同环境里事物的不同特点。由于学生在老师的指导下，从自己学习过的课文中模仿、学习，吸收到很多的写作方法，写真实的、经历过的内容，使自己作文能力得到了提高。这样反过来促使学生认真仔细地阅读课文和课外书籍，寻找作文的方法，又提高了学生的阅读能力。 　　三、加强学习，逐步增加学生的读写量 　　开始在统编教材中进行“读写结合”的试验时，由于学生的基础差，不熟悉这种教法，确实花费了老师不少精力和时间。通常一篇重点课文要花四至六个课时，但随着学生兴趣的增强，能力的提高，阅读和写作速度也逐渐加快了。因此，教材中的课文已经不能满足他们的读写欲望了。这就需要老师及时推荐适用他们阅读的文章或片断作为补充。每学期，我都要为学生翻印十篇以上的文章或片断。班上设立了图书角，给学生推荐征订一些少年报刊杂志，学生也自愿为图书角捐献图书。以便互相传阅。近两年，学校办起了图书阅览室，学生课余时间便投入了书的怀