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精品论文 参考文献 读出语文课堂教学的精彩 李 松 （巴州区雪山初级中学 四川 巴中 636600） 中图分类号：Ｇ62 文献标识码：Ａ　　文章编号：ISSN1004-1621（2010）09-027-01 台湾魔术大师刘谦火了，为什么呢？我看，他的魔技并不比其他人高出一等。他能功成名就，被数亿人追捧，关键是他创新了一条魔术表演的全新模式，把魔术舞台搬到田间地头、街头巷尾、商店工厂，用日常生活物品为道具，零距离让观众参与魔术表演，加强与观众的互动游戏。让观众参与魔术，有利于提升观众的参与体验，有利于提高观众的兴趣，有利于提升观众的愉悦感和惊喜感。 语文课堂教学中，我们也能不能像刘谦一样火起来，成为学生追捧的对象呢？ 答案是肯定的。课堂教学是教与学的中心环节，是提高教学质量的关键，是评价教与学效果的重要内容。常听一些老师说，学生上课不听讲，注意力不集中，这就是课堂效率低下的表现。细细一想，学生为什么不听，为什么集中不了注意力呢？我想主要是教师在课堂上一味讲授，或者是平铺直叙，这样的课如一潭死水，谁也听不下去，更何况只有十多岁的孩子面对40分钟就更难熬，把听课当作包袱，学生兴趣肯定不浓，自然就走神。反观，名师之所以成为名师，就在于他们抓住了课堂教学，40分钟里，充分发挥学生主观能动性，充分促进主动学习，任其思想驰骋，任其思维发散，任其激情迸发，任其情感体悟，任其肢体活跃，任其心灵陶冶，任其能力提升，任其知识积累。名师的课堂是学生积极参与的课堂，只有学生参与了课堂，他才会兴趣盎然，注意力也就集中了。 当然，听也是一种参与，可这种参与太单调，易乏味。我们所提倡的参与学习是主体的、全面的，是贯整堂课的各种有效教学行为和活动。教师应创设一个又一个的活动环节，让学生充分不断地在40分钟里参与学习，参与文本朗读，参与问题探讨，参与知识积累，参与人际交流，参与个人感悟。只有参与了，才能真正成为学习的主人，体现学生的主体地位。这样，学生就不容易走神，始终保持浓厚的学习兴趣。 如何调控学生参与语文课堂学习，提高课堂教学的有效性呢？ 首要的是读。读是语文教学的命根子。 语言文字是有声介质，是声韵结合的交流体，只有读才能悟其含义深，只有读才能感其声韵美，只有读才能增其记忆，只有读才能再构文本内容，与作者心灵碰撞情感之火花，达到升化读者情感，激发读者之思维。读的方式很多。诸如，朗读、默读、抽读、齐读。我认为，朗读是第一位的，无论文言和现代文，无论篇幅长短，都应大声读，至少两遍。在朗读的基础之上就是揣摩理解读。一般来说，老师都喜欢读，但只是为读而读，读了文本后，学生只是嘴动了，也并未理解和领悟文本之义。故，我建议语文教师应注重揣摩理解读。揣摩就是向学生发问，引导学生去理解文本之含义。如在《猫》一文教学中，新课，从哪里切入呢？我一番细想，还是抓全文第一句话，于是叫学生读两遍，后向学生提问：这一句，你觉得表现了作者怎样的情感？面对提问，举手回答学生的较少，我又叫学生大声齐读，同时注意这一句哪些词语值得令人体味。这样一来，同学们纷纷举手，老师，好字特别，表明作者喜欢猫。老师，总字很特别，表明了作者对猫的婉惜、悲伤之情。……一石激起千层浪，在问的引导下，学生边揣摩边读，学生参与了课堂教学，效果就好，读得到了升华。反之，不问，不揣摩，看你怎么读，也读不出味来，也不能领悟作者之情感。 而诗词教学中，读，揣摩读就更显重要。如在《忆江南》（温庭均）的教学中，以前只让学生读，总希望书读百遍，其义自见。可往往事与愿违。现在，我采取引导式读。如第一句独倚望江楼，此句表现了作者怎样的情感？让学生读两遍，然后有些学生说表现了作者孤独寂寞之感，能从独看出来。当然，这很不错。我接着，叫学生再读一遍，你觉得除独字，还有哪个字用得好呢？学生一下就明白了，还有倚字。如何来理解倚字？我马上叫全班同学站起来，摹仿倚的动作，经过我不断示范，学生一个个地逐渐找到了倚的感觉，老师倚这一动作表现女主人失落之感，太传神了。老师，女主人忧伤的心不是倚在那根柱子，就要跌掉江心了。你说，若不是学生参与，站起来体验倚之情，又怎么能理解得这么深刻呢？看来，光读是不行的，引导学生揣摩理解读很重要。 读是参与语文课堂学习的重要法宝。我们应注重读的方式，把说、想、做、比与读结合起来，才能真正读出语文味来，才能逐渐提升学生的语文感悟能力。说，就是读之后，学生要说话，说内容，说一点悟；想，就是想文本画面和文本情境下人物的内心；做，就是用自己的肢体动作去摹仿文本中人物的做法，从而体悟语句之内涵；比，就是将文本原句改换后，让学生比较朗读，再揣摩，达到理解之目的。