读写结合 相得益彰——浅议如何在阅读教学中整合写作训练.docVIP

精品论文 参考文献 读写结合 相得益彰——浅议如何在阅读教学中整合写作训练 荣莉萍（青海师范大学附属第三中学，青海 西宁 810100） 中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1003-2738（2011）12-0230-01 摘要：把阅读教学和写作训练有机联系起来，以读带写，读写结合是本文探讨的主要内容。 关键词：读写结合；相得益彰；事半功倍 在阅读教学中，我们应注意找准契机，渗透写作指导，让学生在提高阅读能力的同时，也领会到写作技巧，提高写作能力，更能收到事半功倍的效果。 一、让阅读感染学生，激发写作兴趣 兴趣是最重要的意向心理因素，有兴趣才会引起注意，有兴趣才能激起情感，有兴趣才能发展能力。只有学生对学习本身发生浓厚的兴趣时，他才能积极地思考问题，探索问题。因此，在阅读教学中抓住阅读契机，让阅读感染学生，激发学生写作兴趣，???有举足轻重的作用。教师要充分挖掘文章的美，引导学生品味、感悟其中的魅力，使他们受到熏陶和感染，发现优美的文章竟如此吸引人、打动人，故产生创作的冲动和兴趣。 如欣赏朱自清《荷塘月色》第四段：“曲曲折折的荷塘上面，弥望的是田田的叶子。叶子出水很高，像亭亭的舞女的裙。”朱自清笔下那如诗如画，宛若仙境一般的美景深深吸引大家。月下之荷的魅力不正来源于作者笔下的优美文字吗？我想，在他们对优美词句深刻体会和产生美感享受的一刹那，一定有人会怦然心动、跃跃欲试，写作冲动和热情会油然而生吧！ 二、在阅读中积累语言，奠定写作基础 有人说：阅读是吸收，习作是释放；阅读是根，习作是果实。是啊，课堂阅读教学是指导学生学会积累语言的“主战场”，教师应该在课堂上多方面指导学生获得丰富的语言，掌握积累的方法，指导多读多背，让课文中的语言文字尽可能多地印在学生的脑海里。指导摘录优美的词、句、段，要求学生配备一本摘录本，做到笔记、脑记相结合。 1.阅读理解促积累。 读是阅读教学中的重要环节，读多了，读熟了，才能加深理解课文内容，使课文的语言进入学生的心田，而只有在理解语言基础上的读，才会读有所值读有所得。阅读教学中的语言积累要处理好阅读与理解两者的关系，让阅读、理解“两条腿”走路，让阅读、理解能力平衡发展，从而达到有效积累语言的目的。我在实际教学中的主要做法是圈画词语、短语、美句、关键句，让学生反复读，连裰这些词句也能形成语境，培养理解、感悟能力，再选上几个词语说一段话，培养复述能力、把积累的词语内化。学生在阅读中积累大量优美的语言，产生不同的意境，写作时会有更丰富的联想。 2.诵读记忆促积累。 诵读记忆是积累语言的重要方法。让学生多背诵一些好文章，有利于培养记忆能力，更有利于积累语言，提高语言表达能力。在课堂教学中，要重视背诵的指导，要给予学生充分的背诵时间，要加强背诵检查的力度。除了课文中要求背诵的以外，能激发学生真实情感的句段也要熟读成诵，使学生有更多的机会积极积累语言，从而提高写作时语言的组织能力。在阅读教学中，我让学生朗读、背诵、默写并摘录相关的语句，学生在读写中受到启发，在写作中潜移默化，将阅读中积累的优美语句溶化到作文中，使得文章文采飞扬。 3.品味感悟促积累。 感悟就是指对事物有所感触而领悟。它也是语文学习的重要方法。读与悟要结合在一起，“学而不思则罔”。语文课上要学生感悟些什么呢?笔者认为，学生既要感悟文章内容，还要揣摩文章的语言特点和表达方式。比如学习词语，不仅要在读中理解意思，有时还得推敲用词的准确性。有人说：“文章做到极处，无有他奇，只有恰好。”可见，要做到语言用得“恰好”十分不易。 比如学习句子与段落，要从反复出现的语言现象中感悟句子的表达形式和连句成段的方法。读完课文，要感悟记叙的顺序和主次内容的安排等等。通过上述的各种形式的感悟，让学生品出言中之意，悟出言中之理，感受言中之情，这样既丰富了语言库存，又陶冶了情操，训练了语感，积累了语言。 三、在阅读中学习章法，强化写作训练 《中学语文教学大纲》明确指出，作文教学和阅读教学要密切配合。在阅读教学中要引导学生学习作者观察事物、分析事物、遣词造句、连句成段、连段成篇的写作方法。在作文教学时要引导学生把从阅读中学到的基本功，运用到自己的写作当中去。所以，我们要抓住课文阅读这个契机，把写作章法和技巧的指导渗透其中。 1.推敲开头结尾，借鉴方法技巧。 新的中学语文中有许多形式各异的好的开头和结尾，如开头：开门见山式、背景渐入式、设问置疑式、引用式。如结尾：自然收束式、首尾呼应式、卒章显志式、