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精品论文 参考文献 课堂教学中培养学生创新思维能力的实践 徐林超 摘要：数学课堂教学是培养学生创新能力的主阵地。创设教学的民主自由氛围，为培养学生的创新能力提供良好的心理环境；同时诱发积极的心理动因，就能为学生创新能力的发展提供良好的条件。 关键词：新课改；课堂教学；创新思维能力 作者简介：徐林超，任职于浙江省龙游县教育局教研室。 　　 　　数学学习与思维发展有密切的关系：一方面，数学学习能大力促进思维的发展；另一方面，数学学习要以学生一定的思维发展水平为前提。学生学习数学、解决数学问题的过程，是一个思维活动的过程。因而发展思维能力，特别是创造性思维能力的培养是数学课堂教学的重要目标。数学新课标也指出“数学教学中，发展思维能力是培养能力的核心。”这就是说数学的课堂教学不仅是数学知识的传授，更重要的是利用数学知识这个载体来发展学生的思维能力。 　　数学思维的创新，要求教师在课堂教学中有所创新，数学课堂的构建必须跳出只关注数学知识内容或体系的束缚，真正把学生自主、全面和可持续发展放在首要位置。我们在课堂教学时就要有的放矢，从提高学生运用数学知识解决问题能力入手，培养学生创造性思维，授人渔，让学生终生受益。 　　一、严密叙述推理，培养思维的正确性 　　数学思维的发展首先是对概念的正确理解为基础，其次依赖于掌握，应用定理和公式进行推理、论证和演算。因而在理解掌握概念、定理、公式的同时，能正确表述(包括文字语言和符号语言)并用它们进行严密的推理，做到步步有据是正确思维的前提，如果没有对概念的正确理解，思维将处于混乱状态。如果说对概念、公式、定理的理解和正确而严密的表述是正确思维的前提，那么清晰明确的思维脉络，则是正确思维的保证。因而培养学生思维的顺序性显得非常重要。如：OB，OC是ang;AOD内的两条射线，那么图中共有几个角?解决这个问题首先是对角的概念的理解，然后才是确定角的总个数。首先从射线OA数起，射线OA与其它三条射线可以构成三个角，再从射线OB数和其它两条射线可构成两个角……这样有序的数，便不重不漏，正确地得出角的总个数。掌握了这个顺序后，再把问题加深，如ang;AOD内有7条从顶点发出的射线可以构成几个角?在ang;AOD内部有n条从顶点发出的射线呢?这样不仅培养了学生顺序性思维能力，而且也培养了学生的观察能力。 　　二、克服思维定势，培养学生思维灵活性 　　求异思维是开放性思维，是创造性思维的核心。在思维和解题中有“法”可循、有“路”可行。但有些学生往往忽视知识的灵活运用，受到某些方法的局限，形成一定的思维定势，影响了思维的灵活性，因而在教学中鼓励学生标新立异，另辟蹊径，克服某些思维定势，注重多角度思维，培养学生思维的灵活性和全面性。例如：解方程，如果按常规解法去括号、化简整理，略显繁琐，但仔细观察、分析不难发现，左边有，右边也有，不妨把看成整体，仅去中括号便得，两边减去，得，所以。 　　又如计算 　　常规思维：类似多项式乘法去做 　　求异窍门：将提出，再用平方差公式。 　　三、利用媒体与教学整合，激发学习的兴趣和创新热情。 　　信息技术和学科整合是教育教学的新思路和新途径，不仅在手段和形式上改变了传统教学，更从观念、过程、方法以及师生角色等多方面赋予教学以新的含义，给学生提供了一个十分理想的“做”数学的环境，使学生以研究者的身份，参与观察、发现、探索等获得知识的全过程，在一定程度上激发学生的创造热情和创新意识。 　　 如在“三角形中位线”的讲授中，充分利用了“几何画板”的交互性及计算功能：如图构造△ABC，并画出它的一条中位线DE，度量BC、DE的长度，并设计以下问题，让学生自己探索、实验。 　　1、中位线DE的长度与三角形BC边的长度有什么样的关系？ 　　2、中位线DE与三角形BC边有什么位置关系？ 　　3、猜想三角形的中位线有什么性质？你能证明你的猜想吗？ 　　DE＝2.17厘米 BC＝4.34厘米 　　 　　 　　 　　 　　学生拖动△ABC在任意一个顶点，DE与BC的长度及其位置也随之动态地改变，这个演示过程充分体现了三角形的任意性，并引导学生在变化过程中观察不变的位置关系、不变的量。学生经过自己的实际动手操作、观察、探索，归纳出三角形中位线的性质，并感受、理解了知识的产生和发展过程，形成自己的经验，发挥了学生的能动性和创造能力，达到了让学生“做”数学的目的。进而把△ABC绕E点旋转180度构造新的图形ABCBprime;，利用中心对称的知识，又能得到三角形中位线性质的巧妙证法，整个知识点的解决始终处于一种情绪高涨的探究活动中，学生学得主动，练得轻松，效果显著，达到了锻炼学生思维的目的。 　　四、尝试发现、探究，设计创新支点 　　知识作为客体本身无所谓创新，但学生获取知识的方法，却和创