课堂教学中培养学生创新能力的几点尝试.docVIP

精品论文 参考文献 课堂教学中培养学生创新能力的几点尝试 河北省青县二中 边美红 创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力，那么何为创新呢？美国吉尔福特从思维的角度认为：创新是一种能力，是独特变通和流畅特点的外显活动，心智能力实质包含着思想的聪慧，情感的饱满，所谓独特即是不因循守旧，有个性能超常超群，变通指灵活转化，能举一反三，触类旁通。流畅指思想的敏捷开阔与活跃，这是一种较高的思维形式，只是具备了创新精神与实践能力的一代新人，才能不惊不诧地站在科学文化变换的风云中迎接挑战，因此，如何激发和培养学生的创新精神和实践能力成了我们当今教育工作者共同探究的核心问题。 一、精心设置问题情境，激发学生的创造性思维 亚里士多德作过这样精辟的阐述：“思维从问题惊讶开始”，数学学习过程是一个不断发现问题、分析问题、解决问题的动态过程，创设具有趣味的魅力，能引起学生思考的情境，能使学生探索的欲望油然而生，促使他们集中精力，开动脑筋，尝试探寻各种积极的解决办法，创造的灵感与顿悟很有可能由此产生。 例如：在讲授“相似三角形的性质与识别”时，一上课，我提出这样的问题：“同学们你们知道我们学校的旗杆多高吗？”，学生们都摇头，“你有什么办法测出它的高度呢”我又追问了一句，同学们立刻议论纷纷，“用相似三角形的有关知识能很快的解决这个问题”这个问题不仅贴近学生的实际生活，容易引起学生的兴趣，而且它的解决包含着多种策略，能够很好的培养学生的创造性思维。 又如：在引入“过三点的圆”新课时的教学中我创设了这样的问题情境，出示一张图片，上面是一枚残缺的古币。我解释：“这枚古币是考古学家新挖掘出的，可惜残缺，你能帮考古学家恢复这枚古币的原样吗？”学生们经过讨论，最后归结成重新画一个和原来相等的圆这个问题上，那么画一个圆，必须知道什么呢？这样就激起了学生求知探寻的欲望。 二、合理类比猜想，发展学生的创造性思维 爱因斯坦曾经说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的而想象力概括着世界上的一切，推进着进步，并且是知识进步的源泉”，由此可见引导学生联想和大胆猜想对培养和提高学生的现象力，发展创造性思维有着不可估量的作用。 类比联想的猜想是由某一事物而引起大脑中对与它有某种类似的另一事物的联想与猜想，其特点是“类似”抓住这一实质，学生即可触类旁通，一般地联想越丰富，猜想就越合理，解决问题的思维和方法也就越明确。 例如：如图 直线1上有几个点A、B、C、D由这几个点为端点共组成的线段有frac12;n（n-1）条，在讲授完这个例题后，我出示了以下题目： ①、有20名同学，每2个之间都进行一次握手，共握几次手？ ②、已知为端点的射线10条，这里射线组成的小于平角的角有几个？ ③、已知某公交线路上一共有4个站（不包括起点和终点）每两站间的距离都不相等，共有几种不同票价？ 这三个问题学生应联想到与数线段是相类似的，这样培养学生思维的灵活性和敏捷性。 三、大胆实践是培养学生创新精神的土壤 实践是参与，是经验，在实践中教会一些技能，掌握一些知识，同时也强化了直觉感知，美国的学校推行“木匠教学法”强调的在实践中去认知去发展创新。他们讲几何知识，就会发现学生一些工具，一些实物，让学生自己去测量，去拼造，这样学生们在实践操作过程中就认识了工具的用途，掌握了使用的方法，也掌握了知识，这种把知识与技能统一在一起实践法学得生动，记得牢固。例如：在讲授“立体图形的表面展开图“这一节时，在一改往日教师自己在前面用教具演示的教学方法，让学生自己搜索生活中常见柱体，椎体的盒子，自己动手沿某条棱把立体图形的表面展开，展开一个平面图形，让学生将不同的结果用胶带粘在黑板上展示、交流，同时教师给予积极的评价，这样既让学生在实践过程中初步建立了空间观念，又把枯燥、单调的内容在活动中得以顺利完成。 四、让学生在合作中获取知识，在探索中不断创新 留给学生足够的探究活动时间，为学生创造发表意见的机会，让学生动脑、动手、动口，让学生在探究过程中认识自己的力量，发展自己的个性，促使学生形成良好的个性思维品质，为学习后继的新知识增强自信心。 五、培养学生的创新，教师应起表率作用 教师工作重复性较大，教室、教材、练习乃至学生都十分熟悉，能不能走出“熟视无睹”，能不能走出“按部就班”??对教师来说是至关重要的。因为教师的素质直接影响学生的素质，因此在教学中我不断提高自己的