浅谈探究式教学在新课标体育与健康教学中的尝试.docx

浅谈探究式教学在新课标体育与健康教学中的尝试 　　探究式体育与健康课堂教学是以探究为基本特征的一种教学活动形式，它包含着两层意思：第一层什么是探究式；第二层什么是探究式课堂教学。具体指在体育与健康教学过程中，在教师的启发诱导下，以学生独立自主学习和合作讨论为前提，以现行教材为基本探究内容，以学生周围世界和生活实际为参照对象，为学生提供充分自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会，让学生通过个人、小组、集体等多种解难释疑尝试活动，将自己所学知识应用于解决实际问题，从而掌握一种体育与健康技能的一种教学形式。 一、为什么选用探究式教学 　　1、新课程标准强调：一切为了学生作为新课程的最高宗旨。体育与健康课堂教学中选用探究式能使体育与健康教学焕发出生机勃勃的活力和效力，能最大限度地减少教师的讲授；最大限度地满足学生自主发展的需要。同时也尽可能做到让学生在活动中学习，在主动中发展，在合作中增知，在探究中创新。充分体现学生学习的自主性：做到规律让学生自主发现，方法让学生自主寻找，思路让学生自主探究，问题让学生自主解决。 　　2、“探究性学习”的目标定位符合小学生教育发展要求，“探究性学习”特别注重学生创新精神和实践活动，其“培养信息处理能力、发展独立探究和合作学习的精神、培养科研精神和科学态度、强调亲身实践于探索、灵活运用知识以及形成神圣的责任感和使命感”的目标定位，同素质教育与体育与健康教学的培养目标是完全一致的，也符合小学生培养发展的要求。 　　3、“探究性学习”的实施方法符合小学生特点，“探究性学习”的学习过程和学习方法更能激起学生学习知识的积极性，激起他们探究问题的浓厚兴趣。他们在宽松的环境、自己喜欢的学习过程中学到的知识更为牢固，从而对探求知识的欲望也会更强烈。素质教育就是要面向全体学生，使每一位学生都得到锻炼和培养，一般的课堂教学很难真正让学生做到名副其实的全员参与。“探究性学习”强调的是小组合作学习，这种学习方法的优势就是能真正做到让学生主动、积极全员参与进去，从而更能发挥学生主体地位的作用，从小培养学生的合作精神和交往能力。 　　4、体育与健康课堂教学选用探究式能破除教师的自我中心，促进教师在探究中自我发展，教师的专业成长有利。对于教师来说，研究性学习也是一个新的、促进其自身发展的课程载体。它有助于教师改变对儿童的看法，重新认识儿童；有助于教师改变以往习惯了的、单一的传授式的教学方式；有助于教师自身形成问题意识并获得探究问题、解决问题等综合能力的提高；有助于教师拓展文化结构和素养。 　　二、在体育与健康课堂教学中如何进行探究性学习 　　通过学习本人认为具体可采用四步曲即：激趣引题自学探究，解疑导拨合作探究，明理强化实践探究，激励评价引深探究。 　　1、创设情景激趣引题自学探究。激趣引题这一环节起着影响全局、辐射全课的作用。要求体育与健康教师在课的开头就应像一块无形的磁铁，虽然只有短短的一两分钟，都要吸引学生的注意力，调动学生的情绪，打动学生的心灵，形成良好的课堂气氛切人口。新课程标准下的课堂教学，提倡创设适于学生主动参与、主动学习的新型教学环境。这样的环境，有利于学生主动、积极地参与教学活动，提高教学效果。教学中，只有创设条件，提供他们主动参与的空间，体育学习的探究效果才能得到增强。我常常有目的地调整、补充、改造教材，为学生创设探究学习的问题情境，让他们带着好奇进行学习探究。 　　1.1、借助直观手段创设问题情境。如，在《前滚翻》教学中，我先用球和方块做演示，让学生在观察中思考比较是球还是方块滚得快，滚得圆。 　　2.2、联系生活实际创设问题情境。如，在《立定跳远》教学中，我先让学生想象青蛙，小白免等小动物是怎样跳的，让学生观察玩具青蛙的跳跃方法，通过观察模仿，然后，学生在教师创设的池塘的荷花上练习，很快便理解和掌握了立定跳远的动作要领。 　　3.3、借助故事情节创设问题。如在学习《跑几步单脚起跳双脚落地》这一教材时，我先用媒体让学生观看小猴摘桃的故事片断，然后提出问题小猴是怎样跳起摘桃的，又是怎样落地的，通过探究，学生很快便明白了单跳双落的动作方法。 　　4.4、联系原有知识经验，利用演绎推理创设问题情境。如，在学习《投掷垒球》一课时，我先让学生联系以往学习过的投掷轻物、沙包、飞纸飞机等动作，从中找出投掷方法的共同点，进而总结出投掷垒球的方法。 　　2、解疑导拨合作探究。学生自学探究是学中有探，探中有学，一般问题均可以在边学边探中自行解决，不理解或解决不了的疑难问题，可集中在这一阶段解决，这一步开始付给学生3－5分钟时间，简要表述各自探究中的难点，要求学生不重复、不提与主题无关的问题。合作探究的形式有三种。 　　2.1生生合作探究：即让前后或左右或根据兴趣爱好、生活经验等组成一组，就相关疑难问题发挥各自的学探优势，相互启发，