用良好身教提高班级管理的质效.docx

用良好身教提高班级管理的质效　　前苏联教育家凯洛夫说过：“对于小学生来说，教师具有无可怀疑的威信，教师是一切美好的化身和可资仿效的榜样。”小学生年龄小，好奇心强、善于模仿，班主任自然成为他们心目中最崇高、最有威信的榜样，班主任的思想、信念和道德，以及态度、仪表和行为等，对学生的成长会产生潜移默化的积极影响和教育作用。我牢记“身教重于言教”的深刻道理，不仅通过语言去传授知识，而且用自己的仪表、行为去“传授”品格，以自己的模范行为去管理班级，影响和感化学生，取得了可喜的效果。我带的班级多次被评为“文明班级”，我也多次被评为“优秀班主任”。　　一、用良好的“身教”促使学生良好的行为规范的养成。　　小学好动、好奇，在行为上较自由、散慢，要他们在短时期内达到规范要求是一个很大的难题。实践使我体会到“身教”这种教育方式比批评、责骂和训斥效果好得多，能达到无声胜有声的教育境界。如：我在培养学生养成良好卫生习惯时，很少用说教的形式，而是亲自给学生做示范，每次值日时，我都留下来，一边指导他们如何做，一边身体力行和他们一起做值日。久而久之，学生在我的无声的身教影响下，潜移默化地受到了感染。不用多久，我们的教室从早到晚始终保持整洁，桌椅整齐，即使有时不小心掉下一些纸屑，或有些地方脏了，学生们都会主动捡起来或自觉扫一扫。在这样整洁的环境中，学习、生活都是一种乐趣。　　有一年我又接了一个新班，刚开始的时候，教室里很不整洁，桌椅不整齐，物品横七竖八地摆放，给人杂乱无章的感觉，不管我怎么严格要求和反复讲道理，这种现象还是难以改观。经过一番思考，我改变了做法，看到桌椅不整齐时，我便不动声色地一张一张地亲自摆好；看到扫把、拖把等没有放好，我就自己动手去把它们冲洗放到该放的地方。每次这样做的时候，学生都注目地看着我，我也不失时机地告诉学生，每个人都注意从自身做起，就会给我们带来好的学习、生活环境。经过半个学期的努力，全班同学都自觉以整齐为荣，教室的环境发生了巨大的变化，在学校的评比中，我班经常挤身同年级的前列，受到全校师生的好评。　　二、用良好的“身教”促使学生形成良好的学习习惯。　　著名教育家叶圣陶先生说过：“教育是什么，往简单方面说，只有一句话，就是养成良好的习惯。”小学生是良好习惯养成的关键期，除了抓好行为规范外，学习习惯的培养也是班主任不可忽视的一个重任。学生学习习惯的好坏，直接影响到整个班级的班风，好的学习习惯能促进学生更加积极向上，勤奋刻苦地学习。我根据低年级学生生理和心理及年龄特点，发挥“身教”的特殊作用，帮助学生逐步养成良好的学习习惯，从而带动其它习惯的养成，促进班风班貌的整体发展。　　我担任班主任同时担任语文课教学任务。在平时的语文教学中，为了培养学生良好的学习习惯，我经常注意利用“身教”创设情境。如在训练学生上课发言举手时，不但告诉学生为什么上课发言要先举手，要掌握规范的举手姿势：举左手，略高于头，不要碰撞桌子发出响声，注意发言的体态及声音的高低。而且，每当在和学生一起活动我有话要说时，我也象学生一样先举手，学生看到我举手后，会马上停下说话，这时候我再对学生说话。在课堂教学中，我坚持注意课堂上板书的字体端正和美观，课内外认真倾听学生言语，同时目示这位学生，引导他产生情感共鸣，并且时刻注意自己在课外专心读书读报，把书中、报上有趣的故事或新闻告诉大家，学生听后也产生了浓厚的兴趣，他们渐渐地地也养成了好的学习习惯，课堂作业认真仔细，字迹工整，上课举手积极，喜欢读书读报。为了培养低年级学生良好的说话、写话习惯，我经常带领小朋友观察学校的某一角落，或某一景物，让他们把看到的说出来，自己再根据学生说的写成短文，给他们读，他们也慢慢把看到的、说的、想的试着写下来，并主动给我看，我也及时肯定他们，并作出修改，时间一长，他们的写话兴致越来越浓，能力也得到了提高。　　三、用良好的“身教”促使学生形成良好的意志力。　　如今的孩子，平时娇生惯养，意志力薄弱，根本吃不了一点点苦，而意志是学生学习中的非智力因素之一，在一般情况下，学生学习成绩的好坏与意志水平的高低是一致的。因此，班主任培养学生的意志品质，良好的“身教”在这一方面往往起着意想不到的效果。　　我班有不少学生参加了学校的篮球训练队，刚开始的时候，学生还能坚持下去，但训练的时间一长，他们就叫苦不迭，有的腰酸腿疼，有的叫唤辛苦难受，好多学生都说不想参加训练想转换到其他不累的兴趣小组去。其实，这正是锻炼他们意志力的好机会。于是，我经常去观看他们的训练，有时候和他们一起训练，学生看到我累得满头大汗仍不停下，还继续坚持训练，他们也深受感染，也咬紧牙关不退缩，而且动作也越来越到位。真是老师的身体力行，培养并锻炼了学生的意志品质的自制性、坚韧性和持久性。以后，他们再也不会因为身体有了些许不舒服，就在家里又哭又闹，不肯来校上