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课改经验交流演讲稿－－我与新课改同成长 各位领导，老师，大家好！ 　　今天很高兴有这样一个机会和大家一起交流。我工作才6年，可是进入由自然课向科学课转变的课程改革有4年时间了，4年来，多少有一些感悟和收获，谈不上经验，就是想和大家一起交流，学习学习。科学课相比自然课，从理念、教法、目标等方面都有了很大的改进。要想尽快适应、掌握新课程，就必须抓住任何一个机会，学习在学习。 　　1、牢牢抓住《小学科学课程标准》，花时间认真研究它，掌握新课程的理念。熟悉新课程要达到的目标。在《标准》的指导下，深钻教材，精心设计好每一节课。《课程标准》是教师教学的指南，只有把它研究透了，才能上好科学课，才能尽快完成向科学课的转变。 　　2、充分利用杂志，网络等资源，开阔视野。从2000起，我们科学教研组就订阅了《小学自然教学》、《科学课》、《大自然探索》等杂志，通过这些杂志，我们能够及时了解全国课改的最新动态，研究全国优秀教师的优秀课例。到现在，这些杂志仍然是我们重要的教学参考书。除了组里订的杂志之外，我自己还自费订阅了一些杂志，如《科学启蒙》、《太空探索》、《天文爱好者》等，因为我发现我知道的科学知识太少了，作为一名科学教师，就是要不断的学习，给自己充电。没课时，上下班时、临睡觉前都是我看书学习的时间。 　　由于我们使用的是苏教版小学科学教材，在新疆用的地区较少，所以，几乎没有什么专家为我们指导，只有自己摸索前进。而网络则充分体现出它的优势，弥补了上面的不足。通过网络，实现了和苏教版教材编写者、全国优秀科学教师近距离接触，比如说由中央教科所办的“全国小学科学网络研修班”、象科学课杂志社组织的“全国科学课教师网上教学沙龙”，每月一期，6月12号这期探讨的题目是：然后在科学课课堂中培养学生的求异思维。探讨课改的理念，交流课改中的心得与困惑， 　　3、依托xxx市小学科学学会，加强与兄弟学校科学教师的交流。小学科学学会，是由市教研室组织各校科学业务骨干成立的一个小学科学学术研究组织，我也参加了。学会坚持每个月一次教研活动，从去年开始，我参加了学会组织的集体备课和送课下乡活动，为了将好的教案送到其他教师尤其是农村教师手中，可以说我备的每一个课时都是精心设计，反复揣摩的，无形中提高了我的教学设计的能力。鉴于农村教师听课、培训的机会比较少，我们把优秀的带有示范性的课主动送下去，在听完研讨课后，又安排了教师交流研讨，一方面减小了城乡科学教师的差距，另一方面，加强了各校科学教师之间的交流。通过听课和交流，我的教学教研水平有了很大的提高。 　　4、将课堂还给学生，将探究进行到底。自然课的目标在知识，通过各种方式让学生学到知识就行了，而科学课在教手知识的同时，更强调培养学生的科学情感、态度、价值观，让学生喜欢科学，抱着认真的严谨的科学态度，主动的像一个科学家那样去学习，掌握科学学习和研究的方法。而教师只是学生的引导者、合作者，在进行课改以来，我们一直想方设法将探究渗透到每一节的教学设计中去。提出问题---预测---设计实验方案---再发现问题---再预测---再设计……。教师不要过多的参与，把一节课多一半的时间给学生，放手让他们进行探究。如在上《乒乓球潜水艇》这一课时，一开始，你有办法让浮在水面上的乒乓球沉下去吗？学生想办法，有些说把乒乓球钻个洞，有些说把乒乓球劈成两半，好，用你们的方法试试。在动手实验时，出现问题了：把乒乓球钻了个洞，由于里面空气占据着空间，水仍然进不去，这个问题其实教师在设计时已经想到了，要是以前的自然课，教师肯定会告诉学生，第一步怎么办？第二步怎么办？而科学课教师则是引导学生找出水进不去的原因，再让学生自己想出再钻个洞这个办法。整个一节课，学生都是在主动的进行探究，在探究的同时，情感、态度、价值观都受到了很好的训练。再比如说《马铃薯的沉与浮》这一课，当出现同样一个马铃薯在两杯不同的液体中出现了“沉”“浮”两种不同的结果时，学生开始预测：浮起来的那杯液体是“盐水”！在课改前，教师肯定会直接告诉学生结论，你猜对了，盐水确实能让马铃薯浮起来，然后告诉学生动手实验来验证结论；课改后，教师不直接告诉结论，而是为难学生：是盐水吗？盐在哪里？你能把盐取出来吗？通过为难学生，给学生高涨的兴趣上再添一把火，进一步激发学生探究的欲望。学生开始设计实验方案，蒸发啊，尝啊等等，当他们用蒸发的方法分离出了白色的颗粒时，顿时欢呼起来：盐，老师，那杯水是盐水！白色颗粒就是盐吗？老师又开始为难学生。在一个实验完成后又出现了新问题，于是又开始预测：糖？碱？味精？教师：你打算怎么验证你的预测呢？再次设计实验。整个一节课都是学生在探究，教师只是略加引导。 　　5、发挥评价的作用，以评价促课改。及时有效的评价可以促使科学教学达到事半功倍的效果。科学课改中一个很重要的理念就是：科学课程的