语文教师专业技能训练(一)--高中教育精选.pptVIP

有的认为“新课标”强调动态生成，课堂教学不需要提出教学目标了； 有的老师不知道如何确立教学目标，有的则不知道该何时提出教学目标； 甚而至于有人认为在实施“新课标”的背景下再谈课堂教学目标问题似乎不合时宜、不太时髦等等 /soft/ fhfthytjyj （四）目标确立原则 1.全面具体与重点突出相统一 根据课程标准，语文教学目标应包括知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个方面，缺少其中的任一方面，都是不恰当的。 在教学过程中，这三个方面不能眉毛胡子一把抓，其中的重点应该是能力训练方面的教学目标。这就要求我们在具体操作中，既要顾及全体，做到全面，具体；也要突出重点，做到明确，精当。 /soft/ fhfthytjyj （1）教学目标全面 “全面”指根据课文的实际情况出发，面向全体学生，从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个方面斟酌，既重视认知方面的目标，也兼顾情感态度和价值观方面；既重视知识传授、能力培养，又重视渗透思想教育；既重视字、词、句、段、篇的读写技能，也重视学习策略和学习态度等方面的目标。 /soft/ fhfthytjyj 《让我们荡起双桨》目标 1.能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文； 2.学会本课10个生字，理解由生字组成的词语； 3.能想象诗歌描绘的情景，并练习说话； 4.诵读感悟，理解诗歌中热爱生活、热爱祖国的思想感情。 /soft/ fhfthytjyj 关于目标全面的说明 三维只是课程目标设计维度，不是目标本身； 课程目标设计维度不是教学目标设计维度。 教学目标设计要根据具体的文体类型、学情来设计，不必面面俱到。 情感态度价值观目标可以隐性化。 /soft/ fhfthytjyj （2）教学目标具体 “具体”指课堂教学目标要量化体现，定性表述，决不面面俱到，泛泛而谈。目标具体”要求目标达成必须是可测量、可评价的； 要反映出行为达成条件，行为达成条件指影响学生产生学习结果的特定的限制或范围，可以为评价提供参照的依据。如“根据画面，说说乌鸦喝水的过程”，“通过这节课的学习，了解‘环境保护要从我做起’的道理” ，或“在5分钟内，学生能背诵第一小节”。 /soft/ fhfthytjyj 要交代清楚表现程度，表现程度指学生学习之后预期达到的最低表现水准，用以衡量学习表现或学习结果所达到的程度。如“通过这一堂课的学习，学生至少记住6个生字”。 注意学习目标达成的主体是学生。 /soft/ fhfthytjyj （3）教学目标明确 “明确”有两层涵义。一层指显性教学目标内容是什么就是什么，决不含糊不清，不着边际。 第二层指师生双方都应知道课堂教学目标究竟是什么。课堂教学目标实现与否和教学双方对课堂教学目标的了解程度及是否有意识地控制自身的言行密切相关。 /soft/ fhfthytjyj 在课堂教学中，师生双方都应该了解课堂教学目标，并注意控制自身的言行。 教师不仅要对教学目标做到心中有数，而且要努力通过种种方式让学生明白课堂教学目标，并有意识地指导学生围绕教学目标展开教学活动。 教师在课堂上要及时呈现教学目标。 /soft/ fhfthytjyj （4）教学目标精当 “精当”指课堂教学目标要结合学生年龄特点和心理特征，围绕教学重点，根据课文内容做到质高量精，恰到好处。 如，在《白杨》中，于老师只指导学生解决了三个问题：第一课时指导熟读课文，知道写的是哪儿的白杨树，第二课时解决白杨有何特点和写作用意何在两个问题，这样，目标简明扼要，十分精当，具有针对性。 /soft/ fhfthytjyj httrhtrjtyj hfghngfjgfjfg httrhtrjtyj hfghngfjgfjfg httrhtrjtyj hfghngfjgfjfg httrhtrjtyj hfghngfjgfjfg httrhtrjtyj hfghngfjgfjfg httrhtrjtyj hfghngfjgfjfg httrhtrjtyj hfghngfjgfjfg httrhtrjtyj hfghngfjgfjfg httrhtrjtyj hfghngfjgfjfg httrhtrjtyj hfghngfjgfjfg httrhtrjtyj hfghngfjgfjfg httrhtrjtyj hfghngfjgfjfg 语文教师专业技能训练（一）——教案编制与教学目标确立 孔 凡 成 /soft/ fhfthytjyj 学习目标 一、把握教案格式 二、掌握教学目标确定原则 三、掌握教学目标确定方法 /soft/ fhfthytjyj 一、教案编制 /soft/ fhfthytjyj （一）教案编制解决的问题 解决课堂上“教什么”和“怎样教”的问题。“教什么”主要指教给学生哪些知识，训练学生哪些能力。