教育神经科学PPT.ppt

教育神经科学;一、教育神经科学出现的背景 二、什么是教育神经科学 三、 教育神经科学的主要研究领域 四、教育神经神话(neuromythologies):“回归大脑”的过犹不及 五、发展教育神经科学：面临的问题;引 言：;教育神经科学的诞生 “教育神经科学”或曰“神经教育学”（educational neuroscience； neuroeducation）。它是心理学、神经科学和教育实践进行深度整合的产物，是构筑在后两个学科之上的桥梁。（日本学者小泉英明（H.Koizumi）认为其有超学科的性质） 诞生标志 西方发达国家的“经济合作与发展组织”（OCED）的“教育研究与革新中心” 在1999年启动的“学习科学与脑研究”著名项目（主持人奇萨B.D.Chiesa）标志着这一新学科的肇始。 2003年“国际心智、脑与教育协会”（International Society of Mind, Brain Educational）的成立。 2007年该协会主办的《心智、脑与教育》（Mind，Brain and Education）杂志的创刊则宣告其正式面世。 ;;;;; 教育神经科学视角下的新的学习概念 ;;;取向三：从“心理表征的发展”角度定义教育神经科学 ;（3）心理表征依赖于分布的神经网络的事实对教育神经科学提出挑战 斯祖克斯和格斯瓦米关于心理表征之新观点的一个关键点是：不存在一个复杂的表征可定位于脑的一个部分！复杂的心理表征是通过多个相互联结的神经网络的相互作用来编码的。 编码非数字的数量的网络主要是在顶叶皮层（parietal cortex）；存贮记忆的计算的facts的网络主要在角回（angular gyrus）和脑的语言加工区域。 ; （4）教育神经科学基于心理表征概念下的认知系统隐喻及对教育的挑战 科拉克（A. Clark ）认为，整个认知系统应被理解为是一种“松散的织品”（loose-knit），即分布的表征组织（economy）。在发展的过程中，完全可能在economy中的一些元素发展了而与其他元素产生冲突。这是不可避免的，因为不存在什么“小人”（“homunculus”）或一个所谓“中央reasoning engine”来决定发展。相反，在整个reasoning machinery- economy中有许多相互作用的部分（它们是按不同速率发展的），而“所有这些部分的活动就是认知”（the activity of all these parts is cognition）。 ;大脑中没有“全知的，内部执行官”来支配认知发展，这一观点如果从神经网络之本质的角度来看，它显然对教育具有挑战性。这意味着教育必须要平等地认真对待那些“具有或多或少影响力的广泛而平行的成员”（vast parallel coalition of more-or-less influential）；而且，正是这些成员之影响力的展开，才“使我们的每一个人的思维表现得如我们自己”（unfolding makes each of us the thinking beings that we are）。 费希尔（K.Fischer）认为认知与脑之间的“发展的循环”，展现了重要的类似阶段的特征。如儿童在某一年龄期间，他们会对蕴涵着某种特别结构的认知技能进行最宜（optimal）的操作，表现出明显的发展（spurts）来。由于对皮层活动的研究也能揭示出这种发展，故费希尔进而认为：皮层的改变可以联系于认知的改变，它为把心理、脑与教育联席起来提供了机会。 ; （5）教育神经科学:整合突显了对各种“神经变量”（neural variable）加以研究的重要性。把“神经变量”结合进来的最关键的好处是：它使我们对脑活动的观察成为可能。; 我们认为 （1）心理表征的神经测量可能对教育具有重要意义——因为神经标记是与认知结构有着系统联系的。因此，找出神经标记并对其进行发展的分析，这将为作为认知发展基础的心理表征的发展研究提供一种方法。 （2）对成功的教育神经科学来说，我们需要把神经变量与教育行为联系起来。神经变量可以产生影响心理学理论的新知识，并能够进一步影响教育的研究 例1，事件相关电位（ERP）的振幅可以作为人脑中数量信息的指标。因此，这一变量可被视为数量加工的神经标记。举例 例2，另一个潜在神经标记的例子是N100对语言发展的意义。;教育神经科学的主要研究领域;由于素朴知识（naive knowledge）的存在，儿童很早就形成了他们各自的“关于世界（语言、智力、人、动物、植物、物体）的理论”。因此，应该“以儿童在早期环境中所获得的知识作为学校实践的基础”。有学者甚至主张“学校甚至应该为最小的孩子提供成为科