“民族地区高校文科基础学科综合素质教育的探索和实践”总结报告.docVIP

“民族地区高校文科基础学科综合素质教育的探索和实践”总结报告 为探索边疆民族地区高校培养文科基础学科高素质人才的新路子，我校于2000年10月创办了文科基础学科综合素质教育试验班（简称文科试验班）。通过几年的实践，已取得初步成功。现将有关情况总结如下： 一、进行文科基础学科综合素质教育探索和实践的意图 众所周知，由于受前苏联高等教育模式和计划经济体制的影响，新中国建立后，我国高等院校的文科基础学科教育实行文学、历史学和哲学三个专业分隔教学的人才培养模式，专业划分过细，课程设置过于专深。边疆民族地区高校尤其这样。按这种模式培养的学生，虽然某一专业的基础知识较扎实，能较好胜任某一专业领域的工作，但知识面狭窄，创新能力不足，适应能力不强，综合素质不高。 近些年来，各学科之间的交叉和渗透更加明显，知识增长和更新速度加快，知识对经济社会发展的作用更加凸显，社会对知识面较广的复合型人才和高素质人才的需求增大，使专业划分过细，培养模式单一的高等教育模式的弊端暴露得更加突出。正是在这种背景下，世界各国政府纷纷掀起高等教育改革热潮，强调推行素质教育，培养学生的创新能力。我国政府也颁布实施了全面振兴教育的行动纲领，发出了深化教育改革，全面推进素质教育的号召，推出系列提高教育质量的措施，把培养具有创新精神和实践能力的高级人才作为高校的首要任务。 我校改革文科基础学科人才培养模式，创办文科基础学科综合素质教育试验班，进行文科基础学科综合素质教育的探索和实践，正是顺应高等教育改革潮流，主动适应新世纪经济社会发展对高校人才培养提出的新要求，培养综合性、复合型的高素质文科人才的一种尝试。 二、主要做法 我校从2000年招收的文科新生中挑选学生组成第一个文科基础学科综合素质教育试验班。当时采取学校动员，学生自愿报名，专家小组面试挑选的做法，从报名学生中选出30人，并于2000年10月开始上课。 由于我校的文学、历史学和哲学专业不在一个学院，为便于协调关系和组织教学，保证教学质量，学校当时决定该班由教务处直接管理，学生处协助管理，由教务处和学生处各指定一位副处长兼任该班班主任。教务处主要管教学事务，包括招生安排，教学计划的管理和修订，任课教师的选聘，教材的选购，学生学习的监督和指导、导师的选聘、选课的指导、成绩的管理、报考研究生的动员、毕业论文的安排、毕业资格的审查等；学生处主要管学生的思想政治教育，包括日常纪律、政治学习、入党；负责学生的奖励、学费减免、勤工助学、贷款、住宿安排、就业指导等。 从2001年起，该班改为直接从当年的高考生中单列计划招生，每届招生30人左右。从开办至今，该班招收过5个班级150余名学生，2000级的29名学生已于2004年7月毕业，2001级学生即将在2005年7月毕业。 在人才培养模式方面，该班改变了我国高校直至目前一般仍实行的按文学、历史学和哲学三个学科专业分隔培养文科基础学科人才的做法，打通了文史哲三个学科，克服专业划分和课程设置过细所造成的缺陷，单独制定教学计划，对学生进行三个学科的贯通培养，意在培养基础厚实，知识面广，素质较高，适应性强，发展潜力大的文史哲兼通的高级文科人才。该班学生在1、2年级同时学习国内高等教育界公认的文学、历史学和哲学三个专业的主干课程；3年级后，根据学生的自愿选择，对学生进行分向，由学生分别到中文系、历史系和哲学系选修规定学分的专业课程，深化专业培养。 为解决学生自然科学精神和知识修养不足的问题，增强学生的艺术欣赏能力，该班学生还需要修读10学分的自然科学类课程和艺术类课程，即每个学生修读2－3门自然科学类课程，2－3门艺术类课程。 为保证教学质量，实现预定目标，教务处聘请校内外一流教师讲授该班基础课程，先后有复旦大学等外校的10位教师承担过该班《哲学导轮》、《中国哲学史》、《西方哲学史》、《中国近代史》、《世界现代史》等课程的任课教师。 三、取得的成果 从创办文科基础学科综合素质教育试验班至今的情况看，我校进行文科基础学科综合素质教育的探索和实践是成功的。主要表现是： 1、改革了以往按文学、历史学和哲学三个学科专业分隔培养人才的做法，打通了三个学科，制定了单独的、基本可行的教学计划，把按大文科口径培养文史哲三科兼通的高级人才的设想变为现实； 2、已培养出的学生基本达到了为国家尤其是西部地区培养文科基础学科高素质后备人才的预期目标。该班2000级共毕业29位学生，16人被免试推荐或考取硕士研究生（其中免试推荐9人，考取7人），研究生升学率达55.17%，是全校文科专业中最高的。升学的学生都在我国的著名大学就读。在免试推荐的9人中，1人被北京大学接收，2人被北京师范大学接收，1人被复旦大学接收，另外5人留在本校就读；在考取的7人中，1人考取复旦大学，1人考取四川大学，1人考取中山大学，1人考