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整体把握小学数学《教学要求》 省普教室 彭晓玫 Phone:05912035 Fax: 0591 E-mail: xiaomei9966@ 为什么要整体把握《教学要求》 《教学要求》是课改经验总结，具有普遍的指导意义 小学数学课堂教学改革的过程中，经历了从倡导思想理念到课堂教学实践、从追求表面形式气氛到讲求策略方法效果、从盲目模仿到独立思考、选择创新等曲折的探索，积累了丰富的经验。 总结：教学目标；教学方法；教材处理；教学模式；教学方式。等等 总结并抽象形成方法，才能有成效、不废弃。《教学要求》就是课改经验总结的一种成果。 《教学要求》针对课堂教学问题能够有效提高教学 问题： “教什么” ？ “怎么教” ？ “教得怎么样”？ “学什么” ？ “怎么学” ？ “学得怎么样” ？ 《教学要求》在基本水准上统一小学数学教学行为，以解决存在问题，并在此基础上不断优化教学行为、提高教学质量。 《教学要求》指明课堂教学改革方向促进落实课程标准 衔接课标与实践，进行课标的细化与落实，实现保底、标准、提高等水平； 帮助教师理解数学课程，引导教师重新审视并理解数学课程； 概括和描模出可供一线教师借鉴、迁移、应用的科学有效的小学数学课堂教学模式。 《教学要求》从细节上对小学数学课堂教学思想、方法、行为进行基本的规范，达到促进落实课程标准的目的。 怎样整体把握《教学要求》 《课标》——核心； 教材——载体； 使用《教学要求》——把握核心，用好载体，结合实际，全面理解。 理解《教学要求》是整体把握的前提 《教学要求》的最终目的是规范和优化教学行为，实现在课标基础上的教学达标。它涉及的主要环节是：目标～内容～行为。所以，理解《教学要求》就要相应地梳理思维方向和思维过程，体会其重要性和必要性，掌握教学重点、教学策略、教学方法等。 整体理解《教学要求》 了解学段目标，理解板块教学目标。通过理解，掌握板块的基本教学要求，便于确定每节课的教学目标。 了解学段教学建议，理解板块教学的过程与方法。在理解的基础上，为掌握每节课的教学建议打下基础。 了解教学程度要求，理解对教学的度的掌握。教学实践中对度的要求从抽象回归具体，知道什么是“知道、理解、掌握”，什么是“感受、认识、应用”，什么是“体验、感悟、形成”，等等。 应用《教学要求》是整体把握的关键 理解是基础，更重要的在于应用。应用的目的是帮助教师更好地达成教学目标。 明确了应用的目的，我们就可以整体地而不是割裂地、系统地而不是零碎地、连贯地而不是断续地掌握应用的方法。 根据教学目标应用《教学要求》 教学目标应在“三个维度”的指导下，“综合考虑学段目标、教材特点、学生情况确定”。 “三个维度”中，“知识和技能”维度在于让学生学会，“过程和方法”维度在于让学生会学，“情感、态度和价值观”维度在于让学生乐学，通过共同作用指向学生的发展。 学段目标、教材特点、学生情况是决定教学目标“三个维度”的主要因素。 根据教学目标应用《教学要求》 综合考虑学段目标、教材特点、学生情况，取舍主辅轻重，确定教学目标。 要提请注意的是，教学目标尽可能按三个维度确定，但三个维度不是均等存在、平均贡献的，所以要有主有辅。 要整合三个维度，用“过程与方法”把“知识与技能”和“情感、态度、价值观”整合起来，并渗透在教学过程中，体现在认知（知识与技能）、认知过程的控制与调节（情感、态度与价值观）、认知过程的个性心理品质培养（过程与方法），达到“以知贻情”。 教师的真功夫是真正理解教学目标，把它内化成自己的东西，用自己的话把它表达出来，慢慢地形成意识和习惯。 应用《教学要求》把握教学重点处理教学难点 从“知识与技能”维度把握教学重点。“学什么”，第一层面指向“知识与技能”。 从“过程与方法”维度处理教学难点。“怎么学”，指向“过程与方法”。 应用“教学建议”能够大体解决教学难点问题 。 从“情感态度价值观”维度兼顾教学的精神和心理需求。 根据学生情况应用《教学要求》 了解学生。了解学生学习数学的情况，包括观察情绪、态度、行为、习惯等过程性情况，学习成绩、学习特长等结果性情况，选择合适的教学策略和教学方法，适合学生的情况。 亲近学生。调查表明，师生关系是学科学习的关键因素，特别是小学生比较感性；师生关系好，孩子的学习动因中起码增加了一个“为老师学”；师生关系不好，能学的也可能不好好学。 应需而教。不同学生的需求是不一样的。要尽可能分析不同需求，采取不同方式让教学过程覆盖到大部需求，再对个别特殊需求打补丁。 根据内容特点应用《教学要求》 根据内容在知识体系中的地位与作用 根据内容特点应用教学要求，通常有几种方式： 根据整体要求，明确