九十六學年第一學期優質通識教育課程計劃（推廣類）期末成果報告.pptVIP

九十七學年度第二學期優質通識教育課程計劃（推廣類）期末成果報告 計畫主持人：王萬清教授(南台科技大學通識教育中心) 教學助理 ：趙勳達（成大台文所博士班四年級） 廖淑儀（成大台文所博士班三年級） 教學網站：.tw/ 修課學生人數及狀況 3、從網路討論區的參與情況來看，學生當旁觀者的情形比較多，老師和助教用盡方法，無論是動之以情或威脅利誘，都看不到明顯的增加參與率。 4、有鑑於網路討論情況不佳，乃增加個別作業之次數，期望學生有比較多表達觀點的機會，並期望學生把作業的內容，呈現在討論區，提供給其他同學參考。 教學內容教學進度及分組討論規劃 三、第四週進行第三次分組討論：救命寶寶 學生在分組活動中，選擇扮演父母、醫生、救命寶寶、政府、宗教人士，討論「救命寶寶」，把人當作器官零件的倫理問題。 四、第五、六週進行第四、五次分組討論：人活著是為了什麼？ 學生分組選擇人活著是為了追求成功、追求幸福、快樂、幫助別人等生命意義進行論證。教學助理協助學生找出支持的論據、反對的意見，以及如何回應反對意見。 教學內容教學進度及分組討論規劃 五、第七週進行第六次分組討論：安樂死與自殺 學生利用范式圖區分安樂死與自殺之異同後，針對自己是否同意安樂死，進行論證。 六、第九週進行第七次分組活動，撰寫人為何活著的論證，並請助教分組指導。 教學內容教學進度及分組討論規劃 七、第十二週進行第八次分組活動：人的經濟價值。 在觀賞卡夫卡之變蟲記後，針對主角因失去經濟價值而不被重視、孤獨而死的故事，表達個人對生命意義與終極關懷的論證 八、第十四、十六、十七週進行第九次、第十次、第十一次分組討論：修改論證 指導學生修改人為何活著的論證，以及撰寫我對生命意義與終極關懷的領悟。 教學內容教學進度及分組討論規劃 九、九二一地震重生服務學習之旅 利用六月七日（星期日）辦理，共有二十七人參加，參訪地震教育園區、桃米生態村之社區改造，並協助桃米生態村清除福壽螺，體會村民建立生態村的過程和精神。 教學成果 一、課程設計與教材編寫 針對課程各個專題進行課程設計，編寫教材，誘發學生們的學習動機。 在實例中引入適度的原典及文本，落實本課程的知識承載度。 教學成果 三、議題論證 以「人活著是為了什麼？」為議題，分組決定論點，再分配任務，撰寫前言、提出論點、分解及解釋論點、提出支持論點的論據、提出反對論點的意見或證據、回應反對意見、結論。 教學成果 五、配合服務學習 帶領學生參訪地震教育園區，瞭解地震對台灣的影響之後，再進入災後重建的桃米生態村，瞭解村民重建家園的努力與成果，並實際參與生態保育活動，體會生命意義與終極關懷在生活世界的實況。 結語 二、其他課程報告多，本課程報告更多，負荷不了，吃不消。 三、生命意義與終極關懷的議題若能配合參訪與服務學習，其學習效果可能更顯著。 * * 計畫名稱：生命意義與終極關懷 目錄 一、 修課班級與人數 二、 教學內容 三、 教學成果 四、經費支用情形 五、學校提供支援 六、結語 修課學生人數及狀況 修課人數：50人 登記選課學生數：135人 修課人數上限：60人 正式修課人數：50人 實際上課人數：50人 期末不及格人數：4人 修課學生人數及狀況 上課狀況： 1、生命意義與終極關懷的課程名稱頗能吸引學生來選修，經過課程說明之後，仍然留在本課程的學生有50人。 2、分組討論的熱烈程度因討論主題而有所不同，生命線、價值拍賣、救命寶寶等與個人生活經驗有關的議題，參與情形熱烈。安樂死、自殺、長生不死等比較缺乏經驗的議題則產生冷場的現象，需要老師和助教從旁協助的時間比較多。 教學內容 教學進度及分組討論規劃 一、第二週進行第一次分組討論「生命的十大層 次與價值拍賣」 教學助理能激勵學生在分組活動中，依照價值拍賣的方式，購買自己所重視的價值，並與生命的十大層次進行統整理解。 二、第三週進行第二次分組討論「我的生命線」 教學助理說明如何繪製個人的生命線，與同組同學分享自己的生命線後，再統整生命線中所出現的生命故事。 教學成果 二、專題報告 針對本課程的內容，要求學生分組選擇專題作報告。培養學生們分組討論、整理資料，表達觀點的能力。 在專題報告製作中，TA參與協助，提供學生們一個紮實的專題研究訓練，並提昇學生的思維和表達能力。 教學成果 四、網路論壇的經營待加強： 第一次運用網路討論輔助班級討論活動，原意想結合分組討論及個別作業內容，導入與同學們