高中物理教学顶层设计的思考--高中教育精选.ppt

让学生记住测电阻的各种“法”，不利于养成良好的分析习惯 方法1：伏安法 A V R1 R2 方法2：双伏法 V1 R1 R2 V2 方法3：双安法之一 R2 R1 A1 A2 方法4：双安法之二 R2 R1 A1 A 方法5：单伏法之一 V1 R1 R2 方法6：单伏法之二 V R1 R0 方法7：单安法之一 R2 R1 A 方法8：单安法之二 R2 R1 A 方法9：单安法之三 R1 R2 A /soft/ fhfthytjyj ●这种要学生死记题目类型答案的教学方式，它不仅盲目加重学生的学习负担，并让学生产生对物理课“呆板、乏味”的误解，丧失对物理学的兴趣，致使学生发出“我讨厌欧姆！”的呼声；更严重的是这样下去，学生难以养成具体分析的习惯，将贻误学生的一辈子。 ● 一段国外小学数学教学方法的启示 （以下照片摘自华东师大张华教授的演示稿） /soft/ fhfthytjyj /soft/ fhfthytjyj /soft/ fhfthytjyj /soft/ fhfthytjyj /soft/ fhfthytjyj 1901－2007，诺贝尔物理、化学、生物或医学三大科技类奖总数469人，分属于26个国家，其中美国204人，占43.5%； 1968－2000，诺贝尔经济学奖总数46人，分属于12个国家，其中，美国：30人，占65％； 也许有人问：这样教学，中考、高考行么？ /soft/ fhfthytjyj 2011年高考物理考试大纲 ●分析综合能力 能够独立地对所遇的问题进行具体分析、研究，…… ；能够把一个复杂问题分解为若干较简单的问题，…… ；能够提出解决问题的方法，综合解决所遇到的问题。 该学生的解答过程，恰恰符合高考分析综合能力的要求。 /soft/ fhfthytjyj 从以上两个课例可以看到，不同教师在教学设计时，其课程目标的视角有很大的不同。 下面是同一知识点的同一个演示实验，都是为了说明单摆的机械能守恒规律，但两种演示方法体现了课程目标的差异。 /soft/ fhfthytjyj 返回 /soft/ fhfthytjyj /soft/ fhfthytjyj 两个课例的知识目标是相同的，但在实现情感·态度·价值观目标方面的追求，存在着明显差异。 /soft/ fhfthytjyj 3. 审视解答结果的习惯 (1) 关注结果的物理单位和数量级 (2) 审视解答结果在现实中的合理性 (3) 审视答案可能存在的多解性 四、帮助学生养成良好的解题习惯 /soft/ fhfthytjyj B v C. D. A. B. /soft/ fhfthytjyj 4. 通过优化实验教学增强学生实践意识 三、重视教学联系实践，增强学生实践意识 (1)在原理、现象、应用等方面全面发掘实验潜力 (2)创设实验来体验习题教学的结论 例：“带电粒子在匀强磁场中的运动”总复习要领： ①掌握三个基本规律 ●会判断粒子运动轨迹的圆心位置 特别是 v 对 R 的制约关系。 ●理解轨迹半径 R 和 m、v、B、q 的关系 /soft/ fhfthytjyj 体验性实验：R 随着 v 的增大而增大。 /soft/ fhfthytjyj 4. 通过优化实验教学增强学生实践意识 三、重视教学联系实践，增强学生实践意识 (1)在原理、现象、应用等方面全面发掘实验潜力 (2)创设实验来体验习题教学的结论 例：“带电粒子在匀强磁场中的运动”总复习要领： ①掌握三个基本规律 ●会判断粒子运动轨迹的圆心位置 ●理解轨迹半径 R 和 m、v、B、q 的关系 ●理解周期与速度无关 （T 由 m、B、q 决定） 体验性实验： 匀速圆周运动周期相同时，半径越大向心力越大。 /soft/ fhfthytjyj 4. 通过优化实验教学增强学生实践意识 三、重视教学联系实践，增强学生实践意识 (1)在原理、现象、应用等方面全面发掘实验潜力 (2)创设实验来体验习题教学的结论 例：“带电粒子在匀强磁场中的运动”总复习要领： ①掌握三个基本规律 ●会判断粒子运动轨迹的圆心位置 ●理解轨迹半径 R 和 m、v、B、q 的关系 ●理解周期与速度无关 （T 由 m、B、q 决定） ②运用两种边角分析思路（速度与半径垂直；对称性） ③养成一种解题习惯 —— 进行具体分析 /soft/ fhfthytjyj 4. 通过优化实验教学增强学生实践意识 三、重视教学联系实践，增强学生实践意识 (1)在原理、现象、应用等方面全面发掘实验潜力 (2)创设实验来体验习题教学的结论 例：静摩擦力方向判断的体验 F A B C ●题目：如图，物体静止，各接触面之间是否有摩擦？ /soft/ fhfthyt